Simultaneous and Successive Cognitive Processes (Educational phychology) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Academic Pr

作者:J. P. Das

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1979-04

价格:USD 76.00

装帧:Hardcover

isbn号码:9780122031502

丛书系列:

图书标签:

• 认知心理学
• 教育心理学
• 认知过程
• 同步处理
• 连续处理
• 信息处理
• 学习
• 记忆
• 注意
• 问题解决

《认知过程的同步与交替：教育心理学的视角》 引言 认知，作为人类心智活动的基石，其复杂性与精妙之处远超我们日常的直观感受。我们的大脑并非孤立地处理信息，而是通过一系列相互关联、动态变化的加工过程，构建起我们对世界的理解、记忆、学习和推理能力。本书《认知过程的同步与交替：教育心理学的视角》旨在深入剖析这些认知过程，特别是它们如何在时间和空间上实现同步运作与交替转换。我们不仅将探讨认知活动的各个组成部分，更将重点关注它们之间的互动模式，以及这些模式如何深刻影响着个体的学习成效、问题解决能力以及整体的认知发展。本书将特别侧重于教育心理学的应用，将理论研究与实践教学紧密结合，为教育工作者、学习者以及对人类心智运作感兴趣的读者提供一个全面而深刻的视角。 第一部分：认知过程的构成要素与基本原理 在深入探讨同步与交替之前，理解构成认知活动的基本要素至关重要。本部分将首先介绍认知心理学中的核心概念，并勾勒出它们相互作用的宏观框架。 感觉与知觉：信息的入口与初步加工 感觉：我们与外界互动的第一道防线。本书将详细阐述视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等主要感觉通道的工作机制，包括感受器的生理基础、信号的转导过程以及原始感觉信息的生成。我们将讨论感觉阈限、感受适应等现象，并初步探讨感觉信息的编码方式。 知觉：从原始感觉信息中提取意义的过程。我们将区分感觉与知觉的界限，并探讨知觉组织原则，如格式塔的整体性原则（接近性、相似性、封闭性、连续性、共同命运等）。本书将深入解析模式识别理论，包括自下而上（bottom-up）的处理方式（依赖于刺激本身的特征）和自上而下（top-down）的处理方式（依赖于先验知识、期望和上下文）。我们将讨论感知恒常性（如大小恒常、形状恒常）的心理学机制，以及错觉现象如何揭示知觉过程的内在限制与倾向。 注意：认知的选择性与聚焦 注意的本质：为何在海量信息中，我们只能加工有限的一部分？本书将深入探讨注意力的本质，将其理解为一种有限的认知资源分配机制。我们将介绍早期注意理论，如布罗德本特的过滤器模型（信息在早期阶段就被过滤）和德尤奇与诺曼的衰减模型（信息衰减但未完全过滤），以及它们在解释选择性注意中的作用。 注意的类型：我们将区分不同的注意力类型，包括集中注意（focused attention，指将注意力集中于单一刺激或任务）、分散注意（divided attention，指同时处理多个信息源或任务）、持续注意（sustained attention，指在一段时间内保持对刺激的警觉和反应）以及转移注意（attentional shifting，指在不同刺激或任务之间灵活切换注意力）。 注意的机制：我们将考察注意力的神经生理基础，探讨额叶、顶叶等脑区在注意网络中的作用。同时，我们将讨论环境因素（如刺激的显著性、新颖性）和个体因素（如动机、兴趣、疲劳）如何影响注意力的分配。在教育情境下，我们将探讨如何通过设计教学活动来吸引和维持学生的注意力。 工作记忆：短期内的信息处理与操纵 工作记忆的结构：我们将详细介绍巴德利（Baddeley）的多成分工作记忆模型，包括中央执行器（central executive，负责调控和协调其他成分）、语音环（phonological loop，负责保留和加工听觉/言语信息）、视觉-空间画板（visuospatial sketchpad，负责保留和加工视觉和空间信息）以及情景缓冲器（episodic buffer，负责整合不同来源的信息形成连贯的表征）。 工作记忆的功能：我们将探讨工作记忆在理解、学习、推理、问题解决等认知活动中的核心作用。例如，理解一个句子需要将词语的工作记忆中进行整合；解决一个数学问题需要暂时存储中间计算结果。 工作记忆的限制：我们将讨论工作记忆容量的有限性，以及这些限制如何影响学习效率。例如，信息过载（information overload）或过多的干扰信息会迅速耗尽工作记忆资源，导致学习失败。我们将提供一些克服工作记忆限制的策略。 长时记忆：信息的储存与提取 记忆的类型：本书将区分不同类型的信息存储，包括外显记忆（explicit memory，可有意识地提取的信息），又可细分为陈述性记忆（declarative memory，关于事实和事件的记忆），再细分为语义记忆（semantic memory，关于一般知识和概念的记忆）和情景记忆（episodic memory，关于个人经历的记忆）；以及内隐记忆（implicit memory，无意识地影响行为和表现的记忆），例如技能、习惯和条件反射。 记忆的编码、储存与提取：我们将详细介绍信息如何被编码（encoding）进入长时记忆，如何被储存（storage）并在其中保持（包括巩固过程），以及如何被有效提取（retrieval）。我们将讨论编码的深度（depth of processing）原则，即加工信息越深入（越有意义、越与已有知识联系），记忆效果越好。 遗忘的机制：我们将考察遗忘的多种原因，包括衰退（decay）、干扰（interference，前摄抑制与倒摄抑制）、提取失败（retrieval failure）以及动机性遗忘（motivated forgetting）。 第二部分：认知过程的同步运作：信息流动的协同 当个体进行复杂的认知活动时，上述各个认知过程并非孤立运作，而是高度协同，形成信息流动的网络。本部分将聚焦于认知过程如何实现同步，实现高效的信息处理。 感觉-知觉-注意的协同： 信息流动的起点：感觉接收到的原始信息如何与知觉加工过程相结合？我们将探讨知觉加工如何指导注意力的聚焦，例如，一个突然出现的、鲜艳的物体会吸引我们的注意力，而一旦注意到，我们就会对其进行更深入的知觉分析。 注意的引导作用：反过来，注意力也是知觉加工的“放大器”。当我们将注意力集中在某个物体上时，其相关的知觉信息会被更有效地处理和识别。我们将讨论“搜索”过程中的眼动模式，以及注意力如何引导视觉扫描。 多通道信息的整合：在现实生活中，信息往往是多模态的。例如，观看视频时，我们同时接收视觉和听觉信息。本书将探讨如何通过多通道整合（multimodal integration）机制，将来自不同感觉通道的信息在知觉层面进行整合，形成统一的感知体验，这对于理解复杂的事件至关重要。 注意-工作记忆-长时记忆的联动： 信息流入工作记忆：感觉和知觉过程产生的、经过初步筛选的信息，如果被注意力选中，就会被送入工作记忆进行进一步的加工和操纵。 工作记忆中的加工与编码：在工作记忆中，信息被激活、组织、关联，并为进入长时记忆做准备。例如，理解一个新概念需要将新信息与已有的知识结构在工作记忆中进行匹配和整合。 工作记忆到长时记忆的转化：通过有效的编码策略（如复述、组织、精细化加工），工作记忆中的信息得以巩固并转移到长时记忆。本书将详细探讨如何通过精细化复述（elaborative rehearsal）和组织化学习（organizational learning）来优化这一转化过程。 提取与工作记忆的互动：当我们尝试回忆信息时，长时记忆中的信息会被提取出来，并可能被再次激活到工作记忆中，进行进一步的推理或应用。 内部表征与情境的同步： 心智模型：个体在学习和理解过程中，会在头脑中构建对外部世界或特定概念的“心智模型”。这些模型是认知功能同步运作的内在表征。 情境的动态影响：我们对信息的加工和提取，并非总是在一个固定的、脱离情境的框架下进行。上下文信息（contextual information）——无论是物理环境、社会情境还是先前经验——都会动态地影响我们的认知加工。例如，在熟悉的环境中，我们会更快地识别物体；在特定的对话中，我们会理解特定词语的隐含意义。 情境依赖性：我们将讨论情境依赖性（context-dependent memory）和状态依赖性（state-dependent memory）等现象，这些都表明认知过程并非孤立存在，而是与特定的内在或外在情境紧密关联。 第三部分：认知过程的交替运作：适应性与灵活性 正如生活并非总是一成不变，我们的认知过程也必须具备灵活性，能够根据任务需求和环境变化进行动态调整。本部分将探讨认知过程如何实现交替，以适应不同的情境。 注意力的转移与分配： 任务切换：在执行多任务时，注意力的快速在不同任务之间转移至关重要。本书将探讨任务切换成本（task switching costs）——即在不同任务间切换时出现的效率下降——以及如何通过训练来最小化这些成本。 环境的干扰与适应：当环境中出现新的、更重要的信息时，注意力需要能够从当前任务中抽离，并重新定向。我们将讨论前注意加工（pre-attentive processing）的作用，它能够让我们在有意识地注意到之前就对环境中的某些刺激进行初步评估。 工作记忆的动态重组： 信息更新：当有新的相关信息出现时，工作记忆需要能够更新其内容，移除过时信息，并整合新信息。例如，在阅读一本内容不断更新的在线文档时，我们需要不断更新对信息的理解。 子系统之间的灵活调用：在解决复杂问题时，我们可能需要频繁地在语音环和视觉-空间画板之间切换，或灵活地调用中央执行器来调控信息流。 从外显到内隐的转化与回溯： 技能的自动化：通过反复练习，最初需要高度集中注意和大量工作记忆资源的任务（如学习骑自行车、弹奏乐器），会逐渐变得自动化，所需认知负荷大大降低，甚至转变为内隐记忆。 内隐加工的激活：反之，在某些情境下，过去的经验和习惯（内隐记忆）可能会无意识地影响我们的行为，并在特定情况下被激活。 认知灵活性与适应性： 例证：我们将通过具体的例子来展示认知过程的交替运作。例如，当你在进行一项需要集中注意力的数学题时，突然接到一个紧急电话，你的注意力会立即转移到电话内容上。电话结束后，你需要重新将注意力拉回到数学题上，并可能需要利用工作记忆来重新回忆中断前的计算过程。这种注意力的快速切换和工作记忆的重新激活，正是认知过程交替运作的体现。 适应环境变化：认知过程的交替能力使得我们能够灵活地适应不断变化的环境。当环境变得复杂或出现意外情况时，我们的大脑能够迅速调整其认知策略，以最有效的方式应对。 第四部分：教育心理学中的同步与交替：理论的应用 本书的最终目标是将对认知过程同步与交替的理解，转化为在教育实践中的具体应用。 学习过程中的认知负荷： 内在负荷、无关负荷与相关负荷：我们将介绍斯威勒（Sweller）的认知负荷理论，探讨如何通过优化教学设计来管理学习者的认知负荷。同步信息过载或不必要的交替会导致过高的认知负荷，阻碍学习。 教学策略：例如，在介绍一个新概念时，可以先提供一个清晰的、整合了多方面信息的整体图景（同步），然后再逐步深入分析其细节。在进行练习时，则需要注意任务的难度和数量，避免信息过载。 注意力与教学设计： 吸引与维持注意力：如何利用新颖性、相关性、互动性等因素来吸引学生的注意力？如何设计教学活动，使其能够维持学生的持续注意力？ 区分与整合：在信息呈现时，要注意区分主要信息和次要信息，并清晰地标识出来，以便学生能够更好地聚焦。 工作记忆与学习策略： 编码与提取的优化：鼓励学生使用精细化复述、组织图、概念图等策略，来促进信息的有效编码和提取。 克服工作记忆限制：通过将复杂任务分解成小步骤，或提供即时反馈，可以帮助学生在工作记忆的限制下完成学习任务。 长时记忆与知识巩固： 间隔重复：利用间隔重复（spaced repetition）等技术，可以有效地巩固长时记忆，防止遗忘。 知识迁移：如何帮助学生将所学知识迁移到新的情境中，是学习成功的重要标志。这需要学生能够灵活地提取和应用长时记忆中的信息。 元认知与学习的调控： 监控与调节：元认知（metacognition）是指个体对自身认知过程的认知，包括对学习过程的监控和调节。本书将强调培养学生的元认知能力，使其能够主动地管理自己的注意力、工作记忆和记忆策略，从而实现更有效的学习。 反思与调整：鼓励学生反思自己的学习过程，识别哪些策略有效，哪些需要调整，以适应不同的学习任务。 结论 《认知过程的同步与交替：教育心理学的视角》不仅仅是对人类心智运作机制的探索，更是对如何优化学习和认知发展提供了深刻的见解。理解认知过程的同步与交替，如同掌握了一把解锁更高效学习和问题解决能力的钥匙。通过揭示信息在个体内部如何流动、如何协同运作，以及如何灵活切换以适应瞬息万变的环境，本书为教育工作者提供了实用的指导，帮助他们设计更具启发性的教学，为学习者提供了自我赋能的工具，使其能够更好地理解和掌控自己的学习过程。我们希望本书能够激发读者对认知科学的持续探索，并在教育领域引发更深入的思考与实践。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

从阅读体验上来说，这本书的语言风格是极其平铺直叙的，缺乏任何修辞上的润饰，追求的是绝对的清晰和无歧义。这种风格在严谨的科学写作中是优点，但在相对更注重“可读性”的教育心理学领域，可能会让一部分读者望而却步。我个人更偏爱那种能通过精妙的比喻或者恰当的引述来阐述复杂概念的著作，因为那样能帮助我更好地在脑海中构建心智模型。这本书则完全依赖于逻辑推演和术语的精确定义。它更像是为已经掌握了认知心理学基本框架的学者准备的进阶读物，而不是为初学者准备的入门砖。当我翻到讨论“连续过程中的时间窗效应”时，我不得不承认，作者对细节的把握令人印象深刻，但这种深度似乎是以牺牲广度和可理解性为代价的。它成功地描绘了“如何加工”的机械层面，却回避了“为何如此学习”的教育哲学层面，使得它在教育心理学的广阔领域中，显得有些过于偏执和狭窄了。

评分☆☆☆☆☆

《Simultaneous and Successive Cognitive Processes (Educational Psychology)》这本书，光是书名就让人感到一种深邃的学术气息。我本来是带着对教育心理学中“过程”这一概念的好奇心去翻阅的，期待能找到一些关于学习如何在时间维度上展开的详细论述。然而，当我沉浸其中时，我发现这本书的重点似乎更多地落在了认知加工的底层机制上，尤其是那种并行的与序列性的信息处理模式。我原本以为会看到大量的课堂干预案例，或者针对不同年龄段学生的具体学习策略，毕竟“Educational Psychology”这个副标题给了我这样的期望。结果呢，它更像是一本认知科学的教科书，深入探讨了注意力分配、工作记忆的容量限制以及信息在不同脑区之间的传递路径。书中花了大量篇幅来解析那些经典的实验范式，比如 Stroop 效应的变体，以及如何通过双任务范式来区分并行处理和切换成本。对于一个想找立即可用教学技巧的教育工作者来说，这可能略显枯燥和抽象。我试图在文字中寻找那些能直接转化为教学设计的火花，比如“如何设计一个能有效促进序列记忆的复习计划”，但书里给出的更多是关于“人脑如何编码序列信息”的理论模型，这之间的差距，说实话，有点令人感到失落。它是一本优秀的理论著作，但作为一本“教育”心理学的书，它的应用面向显得有些遥远。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我的整体感受是，它更像是一部关于“信息处理的物理限制”的专著，而非一本关于“如何在教育情境中优化学习体验”的指南。阅读过程中，我一直在期待能找到一些关于“情感因素”如何干扰或增强这些“同步与连续过程”的讨论。毕竟，在真实的教育场景中，焦虑、动机、以及社会互动对认知负荷的影响是巨大的。但书中对于这些非智力因素的着墨非常少，它几乎是假设了一个“纯粹的、理性的信息接收者”在进行加工。这使得整本书的论述显得非常“理想化”和“实验室化”。我尝试去想象一个中学历史老师如何利用书中关于“序列学习中的前馈抑制”的理论来调整他的讲课节奏，结果发现，书中提供的操作性建议几乎为零。你需要自己去做大量的“反向工程”，将抽象的认知模型强行拉回到具体的教学活动中去。这要求读者本身就具备很高的知识迁移能力，否则，这些精妙的理论就只能停留在纸面上，成为一种知识上的炫耀，而非实用的工具。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格异常严谨，简直可以用“密不透风”来形容。我读的时候，经常需要停下来，反复咀嚼那些长句和复杂的术语定义，感觉自己仿佛在进行一场高强度的智力训练，而不是轻松地获取知识。例如，作者对“认知负荷”的界定，就比我以往读过的任何教材都要精细和多维，他似乎试图穷尽所有可能影响信息加工效率的变量。我原以为会看到一些生动的教学故事或者教育家们的思想碰撞，哪怕是批判性的视角也好，这样至少能给沉闷的理论带来一些人性化的色彩。但这本书似乎完全摒弃了叙事性的写作手法，通篇是逻辑链条的构建与模型的论证。对于我这种更倾向于从具体情境中归纳出一般原理的学习者来说，这种自上而下的演绎法，确实要求极高的认知投入。我甚至产生了一种错觉，好像我读的不是一本教育心理学的书，而是一篇关于人机交互界面设计的深度论文，只不过里面的“用户”被替换成了“学习者的大脑”。我一直在寻找那种“啊哈！”的瞬间，即理论与现实完美契合的顿悟，但这本书提供的更多是“是的，从逻辑上讲，这很合理”的学术认同感。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，这本书的结构组织，对于一个非认知科学背景的读者来说，挑战性极高。它的章节推进不是基于教育问题的难度递增，而是基于认知功能复杂性的叠加。比如，它会先建立一个关于感觉寄存器和前注意分选的理论框架，然后再讨论到更高级别的概念理解和问题解决。我期望看到的，是围绕“教学设计原则”展开的逻辑线索，例如从“如何引发学生兴趣”到“如何巩固长期记忆”这样一个教育上的完整流程。这本书的逻辑起点显然是“大脑如何工作”，而不是“学生如何学习”。当我读到关于“并行处理的资源竞争模型”时，我脑中浮现的不是教室里的情景，而是计算机处理多线程任务时的资源调度问题。这种强烈的类比，虽然在理论上是成立的，却让我在尝试将这些知识“翻译”回我的专业领域时遇到了极大的障碍。书中的图表和流程图，虽然精确地描绘了信息流，但它们更像是电路图，而不是教学活动图。我能感受到作者深厚的理论功底，但他似乎忘记了，对于许多教育领域的从业者而言，他们需要的“桥梁”比“底层地基”更为迫切和重要。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆