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出版者:Southern Illinois University Press

作者:Boydston, Jo Ann (EDT)

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1991-08

价格:USD 32.00

装帧:Paperback

isbn号码:9780809316786

丛书系列:

图书标签:

• philosophy
• JohnDewey
• 教育哲学
• 实用主义
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《知识的塑造：教育、民主与社会进步的脉络》 书籍简介 本书并非以约翰·杜威（John Dewey）本人为直接传记主体，而是深度挖掘他作为一位深刻而富有远见的思想家，其核心理念如何有机地渗透并塑造了教育、民主以及社会进步这三个相互关联且至关重要的领域。我们并非在重述一位伟人的生平事迹，而是要解构其思想体系，揭示其在现代社会转型时期所发挥的深远影响，探究其理论如何跨越时空，持续为我们理解和构建更理想的社会提供启示。 第一部分：教育的革新——从知识灌输到经验的生长 杜威的教育思想，如同一股清流，彻底颠覆了当时以教师为中心、以记忆为核心的僵化教育模式。他敏锐地洞察到，教育的真正目的并非是将现成的知识硬塞给学生，而是要培养具备独立思考能力、解决问题能力以及适应未来社会变革的个体。《知识的塑造》将详细剖析杜威“教育即生活”、“学校即社会”的核心论点，并深入阐释其“从做中学”（learning by doing）的实践原则。 我们将追溯杜威对传统教育弊端的批判，他认为僵化的课程设置、脱离实际的教学内容，以及对学生被动接受的默许，只会培养出无法应对真实世界的“书呆子”。相反，他主张教育应以儿童的兴趣和经验为出发点，将学习过程与生活经验紧密结合。这意味着，课堂不再是纯粹的知识传授场所，而是一个充满探索、实践和互动的实验场。 书中将重点探讨杜威的“项目法”（project method）及其演变。这种教学法鼓励学生主动选择感兴趣的项目，并在完成项目的过程中，自主学习所需的知识和技能。这不仅仅是知识的获取，更重要的是学习过程本身所带来的成长：学生学会如何规划、如何协作、如何克服困难、如何反思总结。我们将通过具体的案例分析，例如如何将科学知识融入一个社区花园的建设，如何将历史知识通过戏剧表演呈现，来生动展现杜威教育理念的实践魅力。 同时，《知识的塑造》也将触及杜威关于“教师的角色”的深刻洞见。他认为教师不再是高高在上的权威，而是学习的引导者、促进者和合作者。教师需要具备敏锐的观察力，能够捕捉学生的兴趣点，并将其转化为有意义的学习机会。他们需要创造一个支持性的学习环境，鼓励学生大胆尝试、勇于提问、乐于分享。这种角色的转变，对教师的专业素养提出了更高的要求，也赋予了教师更重要的社会责任。 此外，本书还将探讨杜威对课程设置的改革建议。他主张打破学科间的壁垒，强调综合性、关联性的学习。他提出的“相关性”原则，要求将抽象的知识与学生的生活经验、社会需求联系起来，让学习变得有意义、有价值。例如，学习数学不应仅仅是记忆公式，而应是通过解决实际问题来理解数学的逻辑；学习历史不应是背诵年代，而应是通过了解过去来理解当下。 第二部分：民主的根基——公民意识与社会参与的培养 杜威不仅是一位教育家，更是一位坚定的民主倡导者。他认为，真正的民主不仅仅是一种政治体制，更是一种生活方式，一种公民参与的文化。《知识的塑造》将深入剖析杜威关于民主的哲学观，揭示他如何将教育视为民主社会得以维系和发展的基石。 杜威认为，民主的生命力在于其公民能够积极、理性地参与公共事务。然而，这种参与并非凭空而来，而是需要通过教育来培养。他反对那种认为民主仅仅是少数精英的事务，而是强调每一个公民都应该被赋予参与公共决策的权利和能力。这种能力的培养，正是教育的职责所在。 书中将重点探讨杜威对于“沟通”和“协商”在民主进程中的重要性。他认为，在多元化的社会中，不同的观点和利益必然存在。民主的价值恰恰在于提供一个平台，让不同声音能够被听见，让不同利益能够被协商，最终达成一种共识或妥协。而教育，正是培养这种沟通和协商能力的重要场所。通过在学校环境中模拟民主的讨论和决策过程，学生可以学会倾听、表达、辩论，理解不同观点的合理性，并学会如何与他人合作以解决共同面临的问题。 《知识的塑造》还将深入研究杜威对“社会调查”和“公共舆论”的看法。他认为，公民的民主参与，需要建立在对社会现实的充分了解之上。教育应引导学生关注社会问题，培养他们进行批判性思考和独立分析的能力，使其能够形成自己明智的判断，而非被动接受灌输。他强调，了解社会真相，认识社会结构，是每一个公民参与民主讨论的必要前提。 此外，本书还将探讨杜威对于“公民责任”的强调。他认为，民主的权利与责任是相辅相成的。每一个公民不仅享有参与民主的权利，更承担着维护民主、促进社会公正的责任。教育应帮助学生理解这种责任，培养他们的社会意识和公民使命感，鼓励他们积极投身于改善社会、促进公共福祉的实践中。 第三部分：社会进步的动力——适应性、反思性与持续性 杜威的思想并非停留在理论层面，他深刻理解社会变革的必然性，并将其对教育和民主的思考置于社会进步的宏大叙事之中。《知识的塑造》将阐释杜威对于“适应性”、“反思性”以及“持续性”在社会进步中所扮演的关键角色。 杜威所处的时代，正经历着工业化、城市化带来的巨大社会变迁。他敏锐地意识到，一个僵化、保守的社会难以适应这种快速的变革。因此，他将教育视为培养个体和集体适应能力的重要手段。书中将深入分析杜威“经验的性质”的理论，即经验并非被动接受，而是主动与环境互动并从中学习的过程。这种主动的、具有反思性的互动，能够不断更新个体的认知和技能，使其能够更好地适应不断变化的环境。 《知识的塑造》将重点关注杜威关于“科学方法”在解决社会问题中的应用。他相信，科学精神——即好奇心、质疑精神、实证精神以及合作精神——不仅适用于科学研究，也适用于解决社会和政治问题。通过将科学的探究方式引入教育，并倡导公民运用科学的思维方式来分析和解决社会问题，杜威为社会进步提供了一种可靠的动力。他主张，我们不应固守陈规，而是要勇于尝试新的方法，并在实践中不断检验和修正，这种“试错”和“迭代”的过程，正是社会进步的内在机制。 本书还将深入探讨杜威对于“公共教育”的坚定信念。他认为，一个开放、包容、提供优质教育机会的公共教育体系，是实现社会公平和促进社会进步的必要条件。他反对将教育私有化、精英化，认为这只会加剧社会的不平等。他强调，教育的普及和质量的提升，能够为社会注入源源不断的创新活力，并为所有公民提供参与社会发展的机会。 最后，《知识的塑造》将总结杜威思想的时代意义。在当今这个信息爆炸、技术飞速发展、社会挑战日益复杂的时代，杜威的教育理念、民主思想以及对社会进步的深刻洞见，依然具有强大的生命力和指导意义。我们正面临着如何培养能够应对未来不确定性、具有批判性思维和解决问题能力的下一代；我们正努力构建更加包容、更加公平、更加具有活力的民主社会；我们也在不断探索如何实现可持续的社会进步。本书希望通过对杜威思想的细致梳理和深度解读，为当代读者提供一个理解这些挑战、并从中汲取智慧的独特视角。这本书，并非是对一位已故思想家的纪念，而是对其思想活力的挖掘，旨在启发我们如何在新时代背景下，继承和发展其宝贵的思想遗产，共同塑造一个更美好的未来。

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读完之后，我有一个非常强烈的感受：这不仅仅是一本关于教育学的著作，它更像是一部关于如何生活的指南。它的笔触异常的细腻，尤其是在描述环境对个体发展的影响时，那种对经验价值的推崇，让我重新审视了我日常生活中那些被忽略的细节。我开始思考，我身边的一切——无论是家里的布置，还是我与他人的互动方式——是否都在无形中塑造着我自己的思维模式。作者对于“民主精神”在教育中的渗透有着近乎偏执的坚持，这种坚持不是教条式的灌输，而是通过构建一个开放、平等的学习共同体来实现。这种理念的推行难度，显而易见，需要巨大的社会共识和制度改革作为支撑。我特别欣赏作者在书中展现出的那种面向未来的乐观主义，即便在直面现实的困境时，他依然坚信人类心智的潜力是无穷的。这本书的叙事风格非常独特，它不像教科书那样冰冷刻板，反而充满了生命力和辩论的热情，仿佛作者正坐在我对面，用他那充满穿透力的目光，引导我进行自我反思。

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我必须承认，这本书的阅读过程充满了“顿悟”的瞬间，但这些瞬间往往是伴随着长久的困惑之后才降临的。它拒绝提供任何简单的答案或万能的公式，而是不断地抛出更深层次的问题。特别是当它讨论到“知识的社会性”时，那段论述的力度和深度，让我对自己过去所接受的教育产生了根本性的怀疑。它挑战了那种将学习视为个人成就的观念，转而强调学习必然是一个公共事务，是社会自我更新的途径。这本书的节奏是沉稳而有力的，它不追求煽动情绪，而是通过逻辑的严密性来逐渐瓦解读者的固有认知。它更像是一部需要被“消化”而不是被“阅读”的作品，需要你把书中的观点内化为你自身思考框架的一部分。看完之后，我发现自己看世界的角度似乎发生了一点微妙的、但却是根本性的偏移，这种变化，远超一本普通专业书籍所能带来的影响。

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坦率地说，这本书的阅读体验是一场充满挑战的攀登。它的结构并非线性流畅，而更像是螺旋上升的阶梯，每走一步都需要回顾上一步的立足点。我发现自己常常需要停下来，在纸页上画出概念之间的箭头和关系图，试图理清作者那宏大叙事体系中各个子系统是如何相互支撑的。它对“过程”的强调，甚至盖过了对“结果”的关注，这一点在强调效率和标准化的当代社会显得尤为刺耳，但也正因如此，才显得其价值的珍贵。每当我觉得快要抓住某个核心思想时，作者又会突然转向另一个相关的领域，比如从认识论跳到美学，或是从社会政治哲学谈到具体的课程设计。这种跨学科的跳跃，虽然偶尔让人感到措手不及，但也极大地拓宽了我的思维边界，让我明白教育问题从来都不是孤立存在的。这本书强迫你跳出舒适区，去拥抱复杂性，去接受真理往往是多维度的。

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这本书给我的感觉，就像是走进一座设计精巧的古典花园，每一个角落都有其精心布局的理由，但初入者很容易被表面的繁复迷惑。它对“经验的组织”这一主题的处理，堪称精妙绝伦，它不像传统的知识传授，而更像是在引导学习者自己去发现和构建意义。我尤其对其中对于儿童好奇心这种内在驱动力的保护和激发的方法论印象深刻。它不是简单地告诉我们“要保护好奇心”，而是深入探讨了在何种环境下，好奇心才能自然而然地萌芽、成长并最终转化为求知欲。这本书的语言风格有时显得有些古旧，但其思想内核却极其具有前瞻性，形成了一种奇妙的张力。它要求读者有一种“慢读”的心态，去体会那些看似陈旧的词汇背后所蕴含的深刻社会背景和哲学思辨。阅读它，就像在与一位跨越时空的前辈进行深入的学术交流，他既是导师，也是一个永不满足的提问者。

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这本书简直是思想的迷宫，初读时感觉像是在一片茂密的森林里迷失了方向，每一页都充满了哲学的枝蔓和教育学的藤蔓，它们交织在一起，形成了一个复杂而引人入胜的网络。我花了很长时间才找到一条清晰的路径。作者似乎在不断地与读者进行一场高强度的智力对话，他提出的每一个观点都像一块精心打磨的鹅卵石，需要你停下来，反复掂量它的重量和质地。尤其是在探讨“做中学”这个核心理念时，那种将理论与实践进行无缝对接的雄心壮志，让人既感到振奋又有些许压力。我不得不承认，有些章节需要我反复回读，甚至需要借助外部资料来理解其深层次的含义。这绝不是一本可以囫囵吞枣的书籍，它要求读者全神贯注，投入大量的认知资源。它更像是一份需要认真研读的宣言，而非轻松消遣的小品。那种对传统教育模式的深刻批判，以及对未来教育蓝图的描绘，都带着一种历史的厚重感和变革的紧迫性。我能感受到作者在字里行间所蕴含的对儿童心灵成长的深切关怀，这种关怀不是空泛的口号，而是通过严谨的逻辑和丰富的实例支撑起来的坚实堡垒。

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