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出版者:上海教育出版社

作者:刘淑梅等编

出品人:

页数:489 页

译者:

出版时间:1995年1月1日

价格:19.3

装帧:平装

isbn号码:9787532041879

丛书系列:

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• 教育理论
• 平装本

小学教学全书：社会卷 一、 导言 《小学教学全书：社会卷》是一套旨在为小学教师提供系统、全面、实用的教学指导和资源支持的教学工具书。本卷聚焦于小学社会课程的教学，致力于帮助教师深刻理解课程理念，精准把握教学目标，掌握科学的教学方法，并能灵活运用丰富多样的教学资源，最终提升小学社会课程的教学质量和学生的学习成效。 本书内容涵盖小学社会课程的方方面面，从课程的价值与意义，到具体的教学策略与方法，再到课堂实践中的常见问题与对策，力求为一线教师提供一个全方位、立体化的教学指导体系。我们深知，社会课程的教学不仅仅是知识的传授，更是德育的渗透、能力的培养和价值观的塑造。因此，本书在强调知识性、科学性的同时，也高度重视社会课程在学生成长过程中所发挥的独特作用，引导教师如何将爱国主义教育、集体主义教育、公民意识培养、中华优秀传统文化传承等重要教育内容有机融入日常教学。 本书的编写团队由资深的小学社会课程专家、一线优秀教师和教研员组成，他们不仅具备深厚的理论功底，更拥有丰富的教学实践经验。在编写过程中，团队紧密结合新课标要求，深入研究当前小学社会课程教学的现状与发展趋势，广泛听取一线教师的意见和建议，力求本书既具有前瞻性，又贴合实际，真正做到“源于教学，服务教学”。 二、 课程理念与价值 课程的时代价值与育人使命： 小学社会课程是落实立德树人根本任务的重要载体。它承载着培养学生爱国情怀、健全人格、社会责任感、初步的公民意识以及适应未来社会生活能力的重要使命。在快速变化的时代背景下，本卷将深入阐述社会课程如何帮助学生认识国家、社会、文化，理解人与人、人与社会、人与自然的关系，培养学生积极乐观的生活态度和健康的人格品质。我们将探讨社会课程如何引导学生从小树立正确的价值观，理解社会主义核心价值观的内涵，并将其内化于心，外化于行。 新课标下的课程定位与核心素养： 本书将详细解读当前小学社会课程标准的核心理念，重点剖析课程在不同学段（低年级、中年级、高年级）的侧重点和发展目标。我们将围绕学生社会性发展和公民素养养成的核心，深入阐释新课标提出的“认识自我、认识社会、热爱祖国、珍爱家园”等一系列核心素养。这些素养的培养贯穿于社会课程的各个知识板块，要求教师在教学中注重激发学生的探究兴趣，引导学生通过观察、体验、思考、合作等方式，逐步形成对国家、社会、文化的认知，理解并践行公民的权利与义务。 社会课程与其他学科的融合与协同： 社会课程的特点在于其综合性，它与语文、数学、科学、道德与法治、体育、艺术等学科有着天然的联系和丰富的融合点。本书将提供具体的案例和建议，说明如何在教学中有效整合学科资源，例如，通过阅读语文课本中的历史故事、地理常识，利用科学课的实验方法去探究自然现象，结合道德与法治课程的内容进行公民行为规范的教育，甚至可以通过艺术创作来表达对家乡、对祖国的热爱。这种跨学科的融合不仅能加深学生对社会知识的理解，更能培养其多角度、整体性思考问题的能力。 三、 教学内容精要与拓展 本卷将围绕小学社会课程的四大领域展开详细论述： 1. 认识祖国与世界： 家乡与国家： 从学生熟悉的家乡出发，引导学生认识中国的地理特征（如四大盆地、四大高原、主要河流、沿海地区等），了解家乡的经济、文化和风土人情。进而将视野拓展到中国，认识中国的辽阔疆域、主要省份、首都北京，了解中国悠久的历史（如古代四大发明、朝代更迭等）和灿烂的文化（如四大名著、京剧、书法、传统节日等）。重点在于培养学生的爱国之情，增强民族自豪感。 世界公民意识： 在对中国有初步认识的基础上，引导学生了解世界的多样性，认识亚洲、欧洲、非洲、美洲、大洋洲等主要大洲，了解世界主要国家和地区，认识不同国家和民族的文化特色。强调尊重世界文明的多样性，培养学生具有全球视野和国际意识，理解地球村的概念，以及作为世界公民应有的责任与担当。 2. 人与社会： 社会交往与人际关系： 关注学生在家庭、学校、社区中的社会交往。引导学生理解家庭成员的角色与责任，学会与父母、兄弟姐妹和谐相处。在学校，理解师生关系、同学关系，学习合作、分享、互助、遵守纪律。在社区，认识社区的公共设施，了解社区成员的职业，学习尊重他人，遵守公共秩序。 社会制度与规则： 引导学生初步认识与日常生活相关的社会制度和规则，如交通规则、公共场所行为规范、基本的法律常识（如未成年人保护法、义务教育法等）。通过生动的案例和情境，让学生理解规则的必要性，培养守规则的意识和习惯，为形成初步的法治观念打下基础。 社会生活与职业认知： 引导学生观察和了解社会上各种各样的职业，认识不同职业的特点和重要性。通过介绍与学生生活相关的职业（如警察、医生、教师、农民、工人等），让学生理解劳动创造价值，尊重各行各业的劳动者。 3. 人与自然： 自然环境的奥秘： 引导学生观察身边的自然现象，认识四季的变化，了解常见的动植物，认识天气（晴、雨、风、雪），认识昼夜交替。通过观察、测量、记录等方式，激发学生对自然科学的兴趣。 保护自然与可持续发展： 强调人与自然和谐共生，引导学生认识到保护环境的重要性。了解水、空气、土壤的污染问题，学习垃圾分类、节约水电、爱护花草树木等简单的环保行为。培养学生从小树立环保意识，理解可持续发展的概念，为建设美丽中国贡献力量。 4. 文化与生活： 中华优秀传统文化： 深入挖掘中华优秀传统文化的精髓，如勤劳、善良、诚信、孝道、尊师重道等传统美德，介绍中国的传统节日（如春节、清明节、端午节、中秋节等）及其习俗，带领学生感受中华文化的独特魅力，培养民族文化认同感。 现代生活与文化习俗： 引导学生了解现代社会的生活方式、科技发展对生活的影响。认识中外节日的异同，理解多元文化的存在，学会欣赏和尊重不同的文化习俗，在交往中展现良好的跨文化沟通能力。 四、 教学方法与策略 情境创设与体验式学习： 本卷将提供大量创设教学情境的范例，如角色扮演、模拟活动、参观访问、实地考察等。强调“做中学”、“玩中学”，通过亲身体验，让学生在实践中感知、理解和掌握知识。例如，通过模拟超市购物，让学生理解货币的使用；通过模拟法庭，让学生了解法律规则。 探究式学习与问题解决： 鼓励教师引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。提供多种探究工具和方法，如观察记录、访谈调查、小组合作、文献查阅（适合高年级）等。强调培养学生的质疑精神、批判性思维和解决实际问题的能力。 多元化教学手段与资源利用： 本书将介绍如何有效运用多媒体课件、图表、挂图、视频、音乐、故事、游戏等多种教学手段，增强课堂的生动性和吸引力。同时，指导教师如何充分利用教科书、参考书、网络资源、博物馆、纪念馆、自然保护区等校内外资源，构建丰富的教学资源库。 合作学习与交流互动： 强调在课堂中营造民主、宽松、平等的学习氛围，鼓励学生之间的合作与交流。介绍有效的合作学习组织形式和评价方法，引导学生在互动中学习，在交流中碰撞思想，提升语言表达能力和团队协作能力。 评价方式的创新与发展： 本书将探讨多元化的评价方式，包括形成性评价（如课堂观察、作业、随堂练习）和终结性评价（如单元测试），以及过程性评价（如项目式学习的成果展示、作品集等）。重点在于评价学生在知识、技能、情感、态度、价值观等方面的全面发展，关注学生的进步与成长，而非简单的分数评定。 五、 课堂实践与案例分析 单元教学设计示例： 针对小学社会课程的不同单元，提供详细的教学设计方案，包括教学目标、教学重难点、教学过程、课时安排、教学评价等，并附带具体的课堂活动设计和教师指导语，便于教师直接参考和借鉴。 常见教学问题与对策： 针对一线教师在教学中可能遇到的各种问题，如学生学习兴趣不高、课堂纪律难以维持、教学内容抽象难懂、学生思维能力不足等，提供有针对性的分析和实用的解决策略。 优秀教学案例分享： 精选多位优秀教师的成功教学案例，从案例的背景、实施过程、教学效果、创新之处等方面进行深入剖析，为教师提供鲜活的、可操作的教学范例。 六、 结语 《小学教学全书：社会卷》是我们对小学社会课程教学的一份诚挚的敬意和一份实在的贡献。我们希望本书能够成为广大一线教师的良师益友，陪伴他们在教育的道路上不断探索、创新，用智慧和爱心点亮孩子们认识社会、热爱祖国、珍爱家园的明灯。我们相信，通过系统、科学、充满活力的教学，小学社会课程必将为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实的基础。

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坦白说，我原本以为这种“全书”性质的教辅读物，无非是把新课标的条文换个说法再啰嗦一遍，准备在书架上积灰的。但这部《小学教学全书：社会卷》彻底颠覆了我的预期。它的叙述风格非常接地气，仿佛是直接从不同省份、不同类型学校（城市、乡村、民族地区）的一线教师口中录音整理出来的。其中关于“道德与法治”单元的教学案例分析，给我带来了极大的启发。书中针对一个常见的“拾金不昧”的道德困境，提供了三种不同导向的讨论方案：一种是结果导向（强调物归原主带来的社会信用），一种是义务导向（强调法律与规则的遵守），还有一种是情感共鸣导向（强调失主的焦急）。这种多维度的视角转换，让我意识到，我们不能只用一种“标准答案”去钳制孩子的道德发展。这种对教学复杂性的深刻洞察，远超出了普通教辅的范畴。唯一的槽点是，排版上偶尔会出现一些专业术语的缩写，没有在首次出现时做清晰的解释，需要读者自己去上下文推断，这对于初入行的年轻老师来说，可能是一个小小的阅读障碍。

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这本书的封面设计很有意思，带着一种老派的、严谨的学术气息，但翻开内页，内容却出乎意料地平实和贴近一线教学的实际情况。我特别欣赏作者在探讨“如何激发学生的历史兴趣”这一章节里所采取的路径。他们没有陷入空洞的理论说教，而是直接给出了许多可以在课堂上立刻应用的微小策略。比如，如何利用一张老照片的不同解读角度，引导孩子们去追溯背后的社会变迁，这种“小切口深挖掘”的做法，比宏大叙事更容易让低年级的孩子产生共鸣。书中对“情境创设”的论述尤其到位，它强调的不是布景的华丽，而是情境设置的真实性和代入感。我尝试用其中提到的一个模拟古代集市的活动来设计我的历史课，效果出乎意料地好，孩子们不仅记住了那个朝代的物产，更体会到了当时人们的生活压力和交易智慧。唯一稍微觉得有点遗憾的是，对于如何处理跨文化交流中的敏感话题，书中提供的案例略显保守，也许是考虑到小学教育的普及性，但对于培养未来公民的全球视野来说，或许可以再大胆一些。总的来说，这是一本能让我在备课时感到踏实、并且愿意反复翻阅的工具书，它就像一位经验丰富的老教师在你耳边悄悄分享多年的教学心得。

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我是一个比较注重“跨学科融合”的教师，所以对社会学科的教学内容如何与其他学科产生化学反应一直很感兴趣。这本书在这方面的表现，可以说是惊喜连连。它不像其他教材那样，只是简单地在章节末尾加一句“可以和美术课结合”就敷衍了事。它真实地展示了如何将历史事件与文学作品中的意象进行对比分析，比如如何将唐诗中的边塞景象，与地理课上学的气候带知识结合起来，共同构建一个宏大的“边疆概念”。这种“内容架构的交织”思路，让我立刻修改了下学期的教案，准备组织一次关于“古代丝绸之路的经济地理学”的主题探究活动。书中关于如何评估这种融合型教学效果的章节也写得非常深入，它提供了一些非标准化的评估工具，比如基于学生口述历史的“概念地图绘制”作为评价标准，这比传统的客观题要更能反映学生的思维深度。如果非要吹毛求疵的话，我觉得在“社会科学研究方法”的引入上，篇幅可以再增加一些，让学生更早接触到一手资料分析的乐趣。

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这本书的价值，不在于它提供了多少“标准答案”，而在于它展示了无数种“可能性”。对于我们常年面对同一个教研组，思维容易陷入定势的资深教师而言，它像是一股清新的空气。尤其在处理“地方文化遗产保护”这个单元时，我被其中关于“如何让偏远乡村的孩子参与到本村历史记录中去”的案例深深打动。作者提倡的不是从上至下的知识灌输，而是“社区人类学”式的参与。他们鼓励学生采访村里的长者，记录口述历史，并用现代媒体（比如简单的录像或播客）进行保存和展示。这个过程不仅提升了学生的社会责任感，更重要的是，让他们对生于斯长于斯的环境产生了深厚的文化认同。这种“从在地出发”的研究方法，是任何纯理论书籍都无法替代的。唯一让我感到有些困惑的是，书中涉及到的部分教学活动，似乎对学校的硬件资源要求较高，比如对“实地考察”的强调，对于一些师资和经费都比较紧张的地区，可能需要做大量的本土化改造才能实施，希望后续版本能针对资源匮乏的学校提供更多“低成本高效益”的替代方案。

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我拿到这本《小学教学全书》的社会卷时，主要抱着“看看现在的教材编写者们在想什么”的心态。结果发现，它更像是一份详尽的、甚至是有些“反直觉”的实践手册。最让我眼前一亮的是关于“地理空间意识培养”的那几部分。我们都知道，现在的小学生对手机地图的依赖性太高，独立的空间判断能力正在弱化。这本书没有选择传统的罗盘讲解，而是引入了“影子测量法”和“邻里地图绘制”的活动。特别是绘制“我家到学校的绿色路径图”，这个活动不仅锻炼了他们的方向感，还让他们关注了社区的绿化和安全设施，将抽象的地理概念与鲜活的社区生活紧密结合起来。阅读过程中，我仿佛在跟一位思维非常跳跃的教研员对话，他总是能从一个非常小的教学点，延伸到国家课程标准的核心素养要求。但是，书中对于如何整合信息技术，比如利用AR技术展示地貌变化的部分，着墨不多，这对于身处数字化时代的我们来说，略显不足。不过，瑕不掩瑜，它提供了一种回归本质、回归“脚踏实地”的教学理念，非常值得沉下心来研读。

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