藝術設計的基礎教學離不開對生活的關注。然而若乾年來，“院校”則將“生活”定義為兩大類懸在生活之上的“被選擇與指定的生活”：其一類是置於教室內的人造人頭（石膏像）、模特以及畫界限定的生器物；其二類是必須在（教）室外（最好離開所在城市）的四年學生生涯中隻能看到一次的“生活場景”，例如“定點教學基地”。照此邏輯，同一院校若乾屆學生的“室內基礎作業”呈現的是生的“室外基礎作業”呈現的亦為同一場景，唯一的區彆往往僅在於場景的角度與破敗程度之差異……
為設計服務的基礎固然離不開生活，然而它在與生活對應時關於選擇、關於敘述、關於轉譯、關於生成等，卻顯得更為重要和首當其衝。因此，基礎教育可以在“教室內”展開，但室內呈現的一切卻不能“懸於生活之上”，而須盡可能是生活中實在的片斷；同樣，基礎教學也得在“教室外”進行，但室外即“走齣教室之任何地方”，而非必須走齣學校甚至離開所在城市走嚮被指定的地點。
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從此改變瞭對藝術的看法 放大，你看到什麼？再放大！ 連同梵高的畫一起使人明白，藝術就是“你到底看見瞭什麼”
评分不覺得把教學經驗提煉為更係統更抽象的理論更重要嗎？而不是曬作品，擺訪談。
评分隨意翻瞭下.講的是廣州美術學院的創辦人關於藝術教育的看法和一些學生的作品如(觀察記錄和思維錶達) 喜歡衣食住行中'我與condom的第一次親密接觸'
评分一中完善的思維方法體係的建立。可惜我們11屆沒趕上好時代。
评分從此改變瞭對藝術的看法 放大，你看到什麼？再放大！ 連同梵高的畫一起使人明白，藝術就是“你到底看見瞭什麼”
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