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出版者:人民教育

作者:

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2005-06-01

价格:2.65元

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isbn号码:9787107178269

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• 美术
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小学美术四年级上册 教材内容与课程设计详解 本册教材旨在全面提升四年级小学生的美术素养，引导他们观察生活、体验美感、发展创造力，并初步接触和理解艺术的基本元素与表现方法。课程设计紧密结合学生的认知发展特点和兴趣所在，力求在知识传授、技能训练和情感培养之间找到最佳平衡点。 第一单元：发现身边的美——观察与表现 主题核心： 培养学生敏锐的观察能力，学习将日常生活中捕捉到的形象和色彩转化为视觉语言。 1. 形状的“游戏”： 内容侧重： 引导学生认识并区分自然界和人造物中的基本几何形状（圆形、方形、三角形）和不规则形状。通过剪贴、拼贴等基础手工活动，让学生用形状搭建新的形象，理解形状是构成事物的基本骨架。 技能培养： 基础的图形裁剪与粘贴技巧，以及对形状比例关系的初步感知。 实践活动举例： “我的形状王国”——利用不同大小的几何图形，设计一个想象中的城市或动物群落。 2. 色彩的“交响乐”： 内容侧重： 引入三原色（红、黄、蓝）和三间色（橙、绿、紫）的概念，并通过实际调色体验色彩的混合变化。重点在于感受色彩的冷暖、明暗对比及其带来的情绪影响。 技能培养： 基础的水彩或水粉调色、均匀涂抹的技巧。学习如何用色彩的深浅变化表现物体的立体感。 实践活动举例： “情绪的颜色”——尝试用不同的颜色组合来表达“开心”、“安静”、“神秘”等感觉，理解色彩的情感表达力。 3. 线条的“舞蹈”： 内容侧重： 探索不同线条（直线、曲线、波浪线、锯齿线等）所具有的不同特性和表现力。鼓励学生用线条来描绘运动感、质感或特定的氛围。 技能培养： 运用不同工具（铅笔、蜡笔、马克笔）控制线条的粗细和力度，进行有目的性的线条勾勒。 实践活动举例： “风的形状”——观察风吹过树叶、水面、衣物时的动态，尝试用连续或断续的线条来记录这种动态过程。 第二单元：本土文化与艺术遗产的触摸 主题核心： 结合地方文化特色，让学生初步接触民族艺术的魅力，理解艺术与地域文化的关联性。 1. 传统纹样的魅力： 内容侧重： 选取本地区或具有代表性的传统建筑、服饰或器物上的基础纹样（如回形纹、云雷纹、几何组合纹样等）。分析其对称性、重复性和装饰性。 技能培养： 学习使用尺规或拓印、描摹等方式，准确复制和设计简单的重复性图案。 实践活动举例： “我的‘小印章’”——用橡皮泥或卡纸雕刻简单的图案，制作出属于自己的“印章”并进行拓印创作。 2. 民间手工艺初探： 内容侧重： 介绍一种或两种适合四年级学生操作的民间手工艺（如泥塑基础造型、纸艺折叠、布艺基础缝制等）。重点体验手工制作的乐趣和材料的特性。 技能培养： 学习材料的基本处理方法（如泥土的揉捏、纸张的折叠与粘贴的牢固性）。 实践活动举例： 结合当地的物产或习俗，制作一个Q版的小型泥塑摆件。 第三单元：艺术与生活的结合——设计初步 主题核心： 引导学生从“欣赏者”转变为“设计者”，学习如何用美术的语言解决实际生活中的小问题。 1. 我的“小名片”设计： 内容侧重： 介绍平面设计中的基本概念，如文字与图形的搭配、版面的平衡与突出重点。 技能培养： 学习在有限的空间内合理安排信息，并尝试运用色彩和形状来增强设计的吸引力。 实践活动举例： 为自己或班级设计一张内容简洁、视觉突出的“个人信息卡”。 2. 包装与装饰： 内容侧重： 分析日常生活中常见的商品包装盒、礼品袋等，探讨其色彩、图案和结构如何吸引人。 技能培养： 学习基础的平面展开图概念，尝试动手制作简单的立体小盒子，并进行外部装饰。 实践活动举例： “变废为宝的礼物盒”——利用旧的纸盒或卡纸，重新设计和美化，用于包装小物件。 第四单元：物体的表现——从写生到想象 主题核心： 提升学生对物体的立体感和空间感的认知，并鼓励他们将所学知识融入到想象力的表达中。 1. 静物的立体造型： 内容侧重： 选择简单的静物组合（如水果、文具盒等），引导学生观察光线对物体明暗和阴影产生的影响。初步理解“光源”的概念。 技能培养： 使用铅笔或蜡笔表现物体的基本形体结构，学习用排线或涂抹来区分亮部、暗部和投影。 实践活动举例： “桌上的水果”写生——着重表现苹果或橘子表皮的质感和圆润感。 2. 创意故事与插画： 内容侧重： 将前几单元所学的形状、色彩和线条知识进行整合，用于叙事性绘画。激发学生对幻想世界和幽默故事的表达欲望。 技能培养： 学习如何构思简单的画面叙事，运用夸张或变形的手法来增强画面效果。 实践活动举例： 为自己编造的一个“小秘密”或“一天的奇遇”绘制连环画或单幅插画。 --- 总体教学目标与评价导向： 本册教材不以培养“画家”为目的，而是着重于过程体验与综合能力的提升。评价标准侧重于学生是否积极参与动手实践、是否愿意探索和表达自己的想法、以及是否能初步运用所学的基本美术语言（形、色、线）来记录和再现世界。强调“做中学，玩中学”，确保美术课成为学生表达情感和放松身心的高效途径。

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这本《小学美术四/上》的教材，说实话，拿到手的时候我就有点小小的期待和忐忑。作为家长，我总希望孩子能接触到既有扎实的传统功底，又不失现代创意思维的美术启蒙。这本书的装帧设计很吸引眼球，色彩搭配得既活泼又不失稳重，封面那种手绘的质感，让人一下子就能感受到艺术的温度。我特别留意了一下目录的编排，感觉它不像过去那种纯粹的“临摹本”，而是更注重引导孩子去观察生活中的美。比如，它好像安排了一些关于“光影的秘密”或者“自然中的几何图形”的单元，这些都是非常好的切入点，能让孩子从日常琐事中提炼出艺术的元素。我希望这本书里能有大量的优秀范例，但更重要的是，这些范例之后，要有足够开放的练习空间，让孩子们可以大胆地尝试，而不是被固定的范图框住手脚。毕竟，美术教育的精髓在于激发个性，而不是批量生产“小画家”。我很期待翻开内页，看看它如何巧妙地平衡“技法”与“想象力”这两大支柱，如果能配上一些介绍不同艺术流派基础知识的小插图，那就更完美了。

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对于低年级的艺术教育，我个人认为最重要的就是保持孩子那份与生俱来的好奇心和不受拘束的表达欲望。这本《小学美术四/上》的排版和字体设计给我留下了深刻的印象，它们非常清晰易读，不会让刚开始学习阅读和理解复杂指令的孩子感到压力。我注意到书中似乎有一个模块是关于“小小设计师”的，这可能涉及到服装图案设计或者简单的海报构图。这种实用性强的艺术活动，非常能激发孩子的成就感。如果教材能提供一些“艺术家的工具箱”小提示，介绍一些简单易得的替代颜料或工具，那就太棒了。比如，除了彩笔，能不能教他们用咖啡渣或者植物汁液来做印染？这类内容不仅有趣，还能让他们明白，艺术创作的灵感和材料无处不在。我非常反感那种把艺术学习搞得像解剖学一样枯燥的教材，我更期待它能像一本充满奇思妙想的绘本，让学习过程本身就成为一种享受和发现的旅程。

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我记得我小学时期的美术课本，内容相对保守，侧重于写实模仿。所以当我看到现在这本《小学美术四/上》时，我带着一种审视现代教育的眼光去审视它。如果这本书真的如我所见，它正在努力打破传统的框架，那将是巨大的进步。我希望它在介绍传统文化元素（比如中国画的写意或剪纸的造型）时，能够配上足够生动的历史背景介绍，让孩子们知道自己所学的艺术有深厚的文化根基，而不是孤立的技巧练习。更重要的是，我期待它能引入一些当代艺术的概念，哪怕只是最基础的认知，比如什么是“装置艺术”，什么是“波普艺术”。即使孩子们不能完全理解，这种潜移默化的熏陶，也能为他们未来接触更广阔的艺术世界打下包容性的基础。如果书中关于“如何欣赏一幅画”的部分能够给出一些简单的提问引导，比如“你觉得画家当时的心情是怎样的？”而不是机械的描述，那这本书的价值就大大提升了。

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总而言之，一本优秀的小学美术教材，绝不应该是知识点的堆砌，而应该是一扇通往无限可能性的窗户。这本《小学美术四/上》从封面到内容的结构感，都透着一种精心打磨的痕迹。我特别关注它在“故事性”和“互动性”上的处理。例如，是否能设计出一些需要小组合作完成的艺术项目？这能培养孩子的协作能力和对不同观点的尊重。如果教材能提供一些在线资源的链接或二维码，比如链接到一些优秀的博物馆虚拟导览或者艺术家的创作过程视频，那将是锦上添花之举，让静态的书本内容活起来。最终，我希望这本书能教会孩子最重要的一点：艺术是表达自我、是解决问题的另一种方式，而不是考试中必须拿高分的科目。如果看完这学期的学习，我的孩子能够更自信地拿起画笔，去记录他眼中那个独一无二的世界，那么，这本教材就称得上是上乘之作了。

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我最近帮我外甥女整理她的美术作业，顺便翻了翻她正在用的这套《小学美术四/上》。坦白讲，现在的教材真是与时俱进得厉害。它不再是那种黑白铅笔素描和单调的水彩练习了。从我快速浏览的几页来看，这本书似乎引入了一些跨学科的元素，比如提到如何用简单的折纸和剪贴来表现空间感，这可能是在培养孩子们的立体思维能力。而且，它对色彩的讲解似乎更具系统性，不再是简单地告诉孩子“红色配黄色是橙色”，而是尝试用更形象的比喻，比如“阳光洒下的暖意”或者“秋叶的告别色”，这种感性的描述更能触动小学生的心灵。我最欣赏的一点是，它似乎非常注重“材料的探索”。如果书中包含利用回收材料进行创作的章节，那无疑是非常加分的，这不仅环保，还能让孩子们体会到“变废为宝”的创造乐趣。希望它能在基础的线条、形状训练之外，提供一些更具实验性的艺术项目，鼓励孩子们去触摸、去感受不同的材质带来的艺术表达力。

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