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出版者:第1版 (2005年7月1日)

作者:李桂兰

出品人:

页数:174 页

译者:

出版时间:2005年7月1日

价格:14.9

装帧:平装

isbn号码:9787560047041

丛书系列:

图书标签:

• 文学
• 大学英语
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教学相长：英语口语与听力技能的系统构建——以《大学英语基础听说教程》为例 课程目标与设计理念 本教程旨在为零基础或基础薄弱的大学英语学习者构建坚实的听说能力基石。我们深知，语言学习的有效性建立在清晰的路径规划和大量的有效输入与输出之上。因此，本套教材的设计紧密围绕“应用”与“迁移”两大核心理念展开。 核心理念一：任务驱动的真实情境模拟。 我们摒弃了枯燥的语法点罗列与孤立的词汇记忆，转而将每一个单元设计为一个具体的交际任务或生活场景。例如，从自我介绍、询问路线、点餐购物，到讨论天气、表达偏好等，确保学生所学的语言能够在走出教室后立刻投入使用。每一个任务都设置了明确的目标和产出要求，使学习过程具有即时反馈和激励作用。 核心理念二：听说技能的同步发展与螺旋上升。 听力和口语是互相依存、互相促进的。本教程在内容编排上，充分考虑了从“模仿输入”到“自主输出”的认知过程。 听力部分： 侧重于“精听”与“泛听”的结合。精听材料选取语速适中、发音标准、语境清晰的对话和短文，训练学生捕捉关键信息、理解篇章大意和推断隐含意义的能力。泛听材料则模拟真实的校园生活、日常交流，培养学生对连读、弱读、语流的适应性。 口语部分： 强调“结构操练”与“自由表达”的过渡。前期通过句型替换、角色扮演等结构化练习，帮助学生熟练掌握基本表达方式；后期则引导学生基于所学知识，就特定话题进行更自由、更具创造性的讨论和陈述。 教程结构与内容模块详述 本教程共设计为若干模块，每个模块层层递进，确保学习的系统性。 模块一：语音与基础语流突破（The Foundation） 对于零起点学习者，准确的语音是有效交流的前提。本模块投入了大量的篇幅用于打牢基础。 1. 音素的精确辨识与模仿： 涵盖所有元音和辅音的清晰发音，特别关注英语中与母语存在差异的关键音素。通过大量的听辨练习和跟读模仿，矫正常见的发音错误。 2. 重音、节奏与语调训练： 单词重音是理解的基础，句子重音和语调则是传达情感和意图的关键。本部分引入了对比练习（如疑问句与陈述句的语调变化），帮助学生建立自然的英语语感。 3. 基础连读与弱读现象： 介绍最常见的“连读”、“失去爆破”、“同化”等现象，帮助学生适应常速英语的听力输入，避免“听不懂”的挫败感。 模块二：日常生存交际主题（Survival Communication） 此模块聚焦于学习者在大学生活中最频繁、最迫切需要的交流场景，确保学习内容的即时效用。 主题涵盖： 问候与告别、介绍自己与他人、校园设施查询（图书馆、教室）、课程信息咨询、时间与日期表达、天气寒暄等。 语言功能侧重： 提问与请求帮助（Asking for and offering help）、表示感谢与道歉、简单的确认与否定。 听力材料特点： 对话节奏略慢，词汇量控制在初级范围，但注重口语中的习惯用语和功能性短语的积累。 模块三：信息获取与初步探讨（Information Exchange） 当学生掌握了基本寒暄后，本模块将焦点转向信息的有效获取和表达个人初步观点。 主题涵盖： 描述外貌与性格、谈论兴趣爱好与休闲活动、购物与议价、表达喜好与厌恶（如对食物、电影的评价）。 语言功能侧重： 比较与对比（Using comparatives and superlatives）、给出建议（Giving advice）、表达意愿（Expressing intentions）。 口语训练： 引入结构化的“描述性”练习，如让学生根据图片描述场景，或根据提示词构建一段3-5句话的简短介绍。 模块四：校园生活与学习策略（Campus Life and Study Skills） 本模块将语言学习延伸到更具学术氛围的场景，为后续的专业课程学习做铺垫。 主题涵盖： 课堂互动（提问、请求重复、表示理解或不理解）、讨论学习方法、时间管理、预约与安排会面。 听力材料特点： 引入少量简短的讲座片段或老师的指令，训练学生在略微复杂的语境中抓取指令和重点信息的能力。 口语技能提升： 强调逻辑连接词（如 First, Then, In conclusion）的恰当使用，提升表达的连贯性。 教学支持体系与教师指导（针对教师用书的侧重说明） 本教程不仅关注学习者的输入材料，更注重教学过程的科学性。 1. 单元结构精细化解析： 每个单元均包含清晰的教学目标、预估课时、核心词汇与句型列表。教师用书中提供了详尽的“课前准备建议”，指导教师如何根据零起点学生的特点，预热新知。 2. 听力材料的“拆解式”教学法： 针对听力材料，我们提供多层次的听力训练建议： 第一遍（整体理解）： 教师引导学生带着预设问题听，把握主旨。 第二遍（细节捕捉）： 配合文本，进行填空或选择题训练，确认关键信息的获取。 第三遍（跟读模仿）： 播放录音，要求学生紧跟句子节奏进行影子跟读（Shadowing），以巩固语流。 3. 口语活动的差异化指导： 鉴于班级内学生基础差异的普遍性，教师用书详细说明了如何进行“分层教学”： 基础组（侧重流利度）： 鼓励大胆开口，即使犯错也要坚持完成表达。 进阶组（侧重准确性）： 强调特定语法结构和词汇的正确运用，鼓励使用更复杂的句式。 4. 课后拓展与反馈机制： 提供了丰富的课后巩固练习建议，包括利用多媒体资源进行自主听力练习的指导，以及如何设计有效的口语自我评估量表，帮助教师系统地跟踪和记录学生的进步轨迹。 总结：从零到一的坚实跨越 《大学英语基础听说教程》的设计理念是“少即是多，练胜于说”。我们致力于通过结构清晰、情境丰富的学习材料，将抽象的语言规则转化为学生可以主动运用的交际能力。本教程为大学英语学习者提供了一条平稳、高效的入门路径，确保他们在适应大学学习环境的同时，真正掌握面向未来的跨文化交流能力。

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我一直觉得，任何针对特定群体的教材，其核心价值在于对该群体特殊学习需求的精准回应。对于“大学英语基础听说”这个群体来说，他们最大的特点可能在于心智已经成熟，但语言基础却很薄弱，这与传统的K-12教育体系中的初学者有着本质的区别。他们可能对抽象概念的理解能力很强，但对于重复性的、机械式的初级练习会感到厌烦甚至抵触。因此，这本教师用书的编写思路，必然需要体现出对成人学习者心理的深刻理解。它可能需要更清晰、更具逻辑性的知识点讲解，而不是一味地迎合儿童学习的趣味性。我期待看到的是，教材如何构建起一个严谨的知识体系，即便起点是零，也必须在方法论上体现出高等教育的严谨性。例如，在词汇和语法的引入上，是否会采用“先语义理解后结构分析”的路径，以适应大学生的认知特点？这比单纯的“简单化”要重要得多。

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从一个长期观察英语教育趋势的观察者的角度来看，现在市面上针对“基础”级别的教材，往往容易陷入两个极端：要么过于追求“实用性”而牺牲了系统的语法结构梳理，要么又过于“学术化”而让初学者望而却步。我非常好奇这本针对“基础听说”的教程，具体是如何平衡听说能力与结构性知识的传授。听说教程，顾名思义，重点在于“用”，在于即时反应和流畅性。那么，在初级阶段，它是如何设计听说训练的模块呢？是采用大量的听写和模仿跟读（Shadowing）练习，还是更侧重于情景对话的扮演和角色互换？另外，听说能力的提升离不开语法的支撑，尤其在听说训练中，如何巧妙地将复杂的句子结构融入对话场景，而不是生硬地讲解规则，是衡量一本听说教程成败的关键。如果它能做到在情境中自然习得基础的时态和句式，那么它无疑是非常成功的。否则，如果只是简单地罗列对话，学生很容易在没有内化语法规则的情况下，沦为只会背诵的“复读机”。

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翻看市面上大部分基础听力材料，常常发现一个通病：对话内容脱离实际，或者即便是生活场景，其语速和用词也远超初学者的接受范围。对于一本宣称服务于“零起点”的教程，其听力材料的语速控制和词汇难度曲线设计，就显得尤为关键。我设想，这套教程的听力材料在初期，可能需要慢到几乎是“一字一顿”的清晰发音，确保学习者能够捕捉到每一个音素的区别，这是建立听力信心的第一步。更进一步，它如何构建一个从极慢速到常速的过渡？是通过增加语速梯度，还是通过逐步增加句子的复杂度？此外，对话的内容本身也应该贴近大学生的生活，比如社团活动、选课、图书馆借阅等，这样能让学生在学习语言的同时，也提前对接未来的大学生活场景。如果内容太过幼稚，那么即便是掌握了听说技能，也无法在大学环境中有效使用，这套书的实用价值就会大打折扣。

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这套教材的定位似乎是面向完全零基础的学习者，着实让人好奇它究竟如何搭建起“大学英语”的门槛。毕竟，在很多人的印象中，大学英语的学习往往是建立在一定高中基础之上的，突然间跳到“零起点”，这本身就充满了挑战性。我猜想，它的内容设计必然是极其细致和缓慢的，每一个语法点、每一个词汇的引入，都需要付出更多的耐心去铺垫。比如，对于语音部分的讲解，是不是采用了非常直观、图文并茂的方式来模拟发音口型？又或者，它会不会在初期的对话中大量使用已经被完全掌握的简单句式，来保证学习者在没有压力的情况下建立起基本的语感？如果设计得当，这对于那些因为过去学习不连贯而感到英语学习信心全无的人来说，无疑是一剂强心针。但反过来想，如果进度过慢，又担心无法在后续的大学学习阶段跟上整体进度，这其中的平衡点把握起来想必非常考验编者的功力。我们更期待的是，它不仅仅是“零起点”，还能有效地过渡到“大学”的学术语境，而不是停留在最基础的日常会话层面。

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作为一名关注教学资源的用户，我对“教师用书”所包含的指导性内容更为关注。对于“零起点”的教师来说，他们可能面临的最大挑战不是教什么，而是“怎么教”——如何在一个班级里管理那些进度差异巨大的学生，如何应对学习者在面对简单错误时的挫败感。一本优秀的教师用书，应该不仅提供标准答案和课文解析，更应该提供一套行之有效的教学策略。比如，针对听说课中常见的“胆怯”问题，教师用书是否提供了具体的课堂活动设计来鼓励学生开口？在处理基础发音问题时，是否有详细的纠音指导和常见错误分析？更重要的是，如何设计那些能够有效促进学生之间互动、而不是让教师独自“填鸭”的活动？如果这本教师用书能够提供清晰的教学时间分配建议，针对不同学习阶段的预估难度和常见课堂疑难解答，那它对一线教师的帮助将是不可估量的，能有效地将“零起点”的教学落实到每一个可执行的课堂步骤中去。

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