幼儿园与家庭观察·联系册（上册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:北京师范大学出版社

作者:康长运 编

出品人:

页数:23

译者:

出版时间:1997-3

价格:2.50元

装帧:平装

isbn号码:9787303040735

丛书系列:

图书标签:

• 幼儿园
• 家庭教育
• 亲子关系
• 观察记录
• 学前教育
• 幼儿发展
• 教育方法
• 沟通技巧
• 成长记录
• 家庭合作

学龄前儿童发展与教育理论基础 本书简介 本书深入探讨了学龄前儿童发展的关键理论框架与实践指导原则，旨在为学前教育工作者、幼教专业学生以及关注儿童成长的家长提供一个全面、系统的认知视角。全书内容基于当代儿童发展心理学、教育学的前沿研究成果，结合跨文化教育实践的经验，构建了一套逻辑严谨、内容详实的理论体系。 第一部分：学前儿童发展的核心理论基石 本部分聚焦于支撑当代学前教育理解的几大核心理论流派，详细剖析了它们对儿童认知、情感、社会性及生理发展的解释模型。 第一章：生理与成熟理论的视角 本章首先回顾了蒙台梭利（Maria Montessori）的“吸收性心理”和“敏感期”理论。我们不仅阐述了这些概念的起源，更着重分析了它们在现代教室环境中的实际应用。重点探讨了儿童大脑神经科学的发展规律，特别是前额叶皮层在执行功能（如工作记忆、认知灵活性和抑制控制）发展中的关键作用。详细介绍了不同年龄段（2-6岁）的生理发育里程碑，强调了健康营养、睡眠模式与精细动作、大肌肉发展的相互关联性。内容涵盖了如何通过环境创设来支持儿童的自我构建过程，而非仅仅是知识的灌输。 第二章：行为主义与社会学习的理论演进 本章对经典的行为主义学习理论（如操作性条件反射）进行了批判性梳理，并重点转向班杜拉（Albert Bandura）的社会学习理论。我们详细解读了“观察学习”、“替代性强化”以及“自我效能感”是如何塑造学前儿童行为和动机的。通过大量的案例分析，展示了教师和同伴在儿童社会化过程中的榜样作用。此外，本章还讨论了应用行为分析（ABA）在处理特定行为挑战时的有效性，但强调其必须与儿童的整体发展需求相结合。 第三章：认知发展：皮亚杰与维果茨基的对话 这是本书理论核心的关键章节之一。首先，本章对皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展阶段理论进行了深入剖析，特别是前运算阶段（Preoperational Stage）的特征，如自我中心、泛灵论和直觉思维。紧接着，本章引入了维果茨基（Lev Vygotsky）的社会文化理论，详细阐释了“最近发展区”（ZPD）和“支架作用”（Scaffolding）的机制。本书着重探讨了如何将皮亚杰强调的“自主探索”与维果茨基强调的“文化中介”有效地融合，以促进儿童的深度学习，特别是语言和符号系统的发展。 第四章：心理社会发展与依恋理论 本章探讨了儿童情感与社会性发展的深层驱动力。重点解析了埃里克森（Erik Erikson）关于学龄前阶段“主动性对内疚感”的冲突，以及这一冲突对儿童未来自主性和目标设定的影响。随后，本章深入探讨了鲍尔比（John Bowlby）的依恋理论及其经由安斯沃斯（Mary Ainsworth）发展的“安全依恋模式”。详细描述了安全依恋对儿童探索行为、情绪调节能力和人际关系建立的积极作用，并为教师和家长提供了识别不同依恋类型及培养安全感的方法。 第二部分：学前教育的实践哲学与核心领域 本部分将理论转化为具体的教育实践框架，探讨了环境设计、课程组织以及关键能力培养的方法论。 第五章：环境作为“第三位教师”：环境创设的原则 本章侧重于物理环境如何促进儿童的学习。我们超越了简单的物资堆砌，提出了基于建构主义的学习环境设计理念。详细讨论了如何划分功能区域（如建构区、艺术区、角色扮演区、自然角），以及如何通过材料的开放性、可变性来激发儿童的内驱力。特别关注了自然材料和户外空间在支持儿童感官整合与风险评估能力发展中的不可替代性。 第六章：整合性课程设计与主题教学法 本书倡导摒弃以学科为中心的分块教学，转而推崇以儿童兴趣和现实生活为核心的整合性课程设计。详细介绍了主题式教学、项目式学习（PBL）在学前阶段的应用模式，强调跨学科内容的自然融合。重点阐述了如何设计“真实性任务”来取代孤立的技能练习，从而培养儿童解决问题的能力和批判性思维的萌芽。 第七章：早期读写与数学概念的非正式培养 本章专门针对学龄前儿童的早期识读和数理逻辑发展提供策略。对于读写能力，强调从“意义建构”出发，而非机械的字母发音，重点分析了“话语意识”、“音位意识”和“打印概念”的培养路径。在数学方面，本书遵循皮亚杰和格鲁索德（Grusowd）的观点，强调通过操作具体物体（如串珠、积木、分类游戏）来发展“数感”、“量感”和“空间推理”能力，反对过早、过度的符号化教学。 第八章：游戏：学龄前儿童最重要的工作 本章坚信游戏是学龄前儿童学习和发展的基本方式。详细分类了不同类型的游戏（如功能性游戏、象征性游戏、建构性游戏、规则性游戏），并分析了它们分别促进了儿童哪一维度的发展。提供了指导教师如何在不干预儿童主体性的前提下，通过“温和介入”来提升游戏质量，引导儿童进入更复杂、更有挑战性的游戏情境，从而促进其执行功能和社会情感的成熟。 第三部分：专业发展与家园合作 本部分关注教育者的自我成长以及与家庭建立伙伴关系的关键策略。 第九章：观察、记录与评估的专业实践 本章强调观察是有效教学的基础。详细介绍了定性观察（如轶事记录、发展档案、时间取样）的方法和目的。着重讨论了如何将观察到的数据转化为有意义的教学反馈，而非仅仅是记录。探讨了“发展性评估”的理念，即评估的目的是促进发展，而非简单地衡量和排名。强调了教师在记录中保持客观性、避免主观偏见的重要性。 第十章：构建积极的家园合作关系 本书将家庭视为儿童发展的第一课堂和最重要支持系统。本章探讨了建立信任、开放沟通的策略。提供了多种有效的家园联系方式，如定期的“成长分享会”、非正式的日常交流技巧、以及如何共同应对儿童行为挑战的合作框架。强调家园合作的核心在于尊重家庭文化背景和教育观念的差异性，实现教育目标的一致性与互补性。 本书结构清晰，理论与实践紧密结合，旨在培养出具备深厚理论素养和娴熟实践技能的新一代学前教育工作者。

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初次拿到这本册子时，我的第一感觉是，它似乎提供了一个非常结构化的框架来促进沟通。我注意到它在内容组织上有着清晰的逻辑线索，比如从每日活动记录到阶段性学习成果的反馈，这些板块的设置都显得井然有序。这种系统的编排，无疑能帮助家长更系统地了解孩子在园的学习生活，避免了以往那种零散、模糊的沟通模式。我期望通过使用它，能够更具体地捕捉到孩子在幼儿园的成长脉络，而不是仅仅停留在“今天玩得很开心”这类笼统的描述上。好的工具能引导思考，而这本册子看起来正是旨在提供这样一个有效的引导工具。

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从装帧质量来看，这本书的纸张选取和装订工艺都相当可靠，这对于需要长期使用的记录性材料来说至关重要。毕竟，这本册子很可能会伴随孩子一个学期，频繁地翻阅和书写，对物理载体提出了更高的要求。纸张的厚度适中，既保证了墨水不易洇开，也使得整体的重量保持在一个可以接受的范围内。这种注重细节的制造标准，从侧面反映了出版方对教育工作持久性的尊重，而不是仅仅追求短期的视觉效果，这给我留下了非常踏实可靠的印象。

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我注意到这本册子在设计上似乎预留了许多弹性的空间，这或许是它最大的亮点之一。它没有将所有内容都固定化、模板化，而是留下了大量空白区域供双方自由发挥。这种“留白”的设计哲学，意味着它承认了每个孩子和每个家庭都是独一无二的，沟通的需求也是动态变化的。它不强迫使用者去适应一个僵硬的系统，而是鼓励系统去服务于真实发生的需求。这种开放性和适应性，对于处理复杂、多变的早期教育情境来说，无疑是极其宝贵的品质。

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这本书的封面设计得非常朴实，色彩搭配上给人一种温暖、亲切的感觉，很符合它作为连接幼儿园和家庭的桥梁工具的定位。内页的排版也相当清晰，留白恰到好处，让老师和家长都能轻松地记录和阅读。我特别喜欢它在设计上的那种细致入微，比如，有些栏目的字体设计略有不同，能引导使用者优先关注某些重要信息，这种设计上的小心思，体现了对使用者体验的重视。虽然我还没开始深入使用，但仅从外观和初步翻阅的感受来看，它就给我一种“专业而不失亲和力”的印象，让人觉得这是一本会经常被翻阅和使用的工具书，而不是束之高阁的摆设。

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作为一位家长，我非常关注教育理念的连贯性。如果幼儿园和家庭的教育目标不一致，孩子在不同环境中可能会感到困惑。这本册子在我看来，很有潜力成为统一双方认知的重要载体。我期待它能提供足够的空间，让老师不仅仅是记录事实，更能阐述背后的教育意图，比如某个游戏设计背后的发展目标是什么。如果它能有效地搭建起“我们为什么这样做”的沟通桥梁，那么它就远超了一般的联络簿的范畴，上升到了教育合作的层面。这种深度连接的潜力，让我对它的实际应用效果抱有很高的期待。

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