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出版者:高等教育出版社

作者:张建华

出品人:

页数:340

译者:

出版时间:1996-5

价格:15.9

装帧:平装

isbn号码:9787040056440

丛书系列:

图书标签:

• 中学语文
• 语文教学
• 教学方法
• 教学辅导
• 教育教学
• 教师发展
• 课程改革
• 课堂教学
• 教学资源
• 语言文字

聚焦核心素养的语文课堂：深度教学与实践探索 图书名称： 聚焦核心素养的语文课堂：深度教学与实践探索 图书简介： 本书旨在为当代中学语文教师提供一套系统、前沿且富有实践指导意义的教学理论与方法论，着力于在“双减”政策背景下，深化对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中核心素养要求的理解与落地。我们深知，语文教育的未来在于培养学生真实的语言运用能力、思维品质、审美鉴赏能力以及文化传承意识，而不再是单纯的知识点记忆和应试技巧的堆砌。本书将从理论构建、课程设计、课堂实践到评价反思，全方位剖析如何构建一个以学生为中心、以素养为导向的深度语文课堂。 第一部分：核心素养导向的理论重构 本部分将对新课标所强调的“语言文字运用、思维发展、审美鉴赏、文化传承”四大核心素养进行深入的内涵解析。我们不满足于概念的罗列，而是探讨如何在日常教学中将这四大素养有机融合，避免“口号式”教学。 首先，我们将探讨语文的工具性与人文性的辩证统一。工具性是基础，强调精准的语言感知与表达能力；人文性是灵魂，关乎价值观的引导与生命体验的拓宽。如何平衡两者，避免过度“工具化”或空泛的“人文说教”，是本部分的核心议题。我们将引入基于认知心理学的语言习得理论，论证如何在具体文本研读中实现思维的深度介入。 其次，本书将引入“深度学习”（Deep Learning）在语文教学中的本土化实践路径。深度学习强调知识的迁移、概念的重构和复杂问题的解决。我们将分析当前语文课堂中普遍存在的“浅层处理”现象，如对文本的表面化解读、对修辞手法的机械化分析等，并提出通过“问题驱动式教学”（Problem-Driven Instruction, PDI）来激发学生的认知冲突，引导他们进行深层次的思考和论证。 第二部分：课程结构与单元设计：从知识点到学习群 传统的教材单元往往以文体或篇章为界限进行划分，容易造成知识的碎片化。本书提倡基于核心素养的“学习群”（Learning Cluster）式单元设计。 1. 素养目标的层级设定： 明确每个单元旨在达成的“基要目标”、“发展目标”和“拓展目标”，确保教学活动既有保底要求，又有鼓励拔高的空间。我们将详细阐述如何将宏观的素养目标，转化为可观察、可评价的微观学习任务。 2. 文本选择的生态化考量： 探讨如何平衡经典名著、现代优秀作品与本土文化资源的纳入。不同文本类型（如叙事、议论、抒情、说明）应如何组合，以系统训练学生对应文体的阅读策略和表达方式。我们将提供一套“文本关联矩阵”，帮助教师发现不同文本之间的内在逻辑联系，构建跨文本的知识网络。 3. 任务驱动的单元序列构建： 单元设计应围绕一个核心的“驱动性任务”（Driving Question/Task）展开。例如，一个关于“环境伦理”的单元，可以驱动学生完成“为家乡设计一份宣传材料”的任务，从而串联起所需的阅读分析、议论写作、数据解读等多种语文技能。本书将提供单元设计模板，细化从启动任务到结案汇报的全过程设计。 第三部分：课堂实践的创新与精进 本部分是本书的实践核心，侧重于提供切实可操作的课堂策略，将理论转化为生动的教学场景。 1. 文本的“多维解码”策略： 突破传统的“读、析、写”三段式流程。我们将介绍如“角色代入阅读法”、“文本溯源法”（探究文本背后的时代语境与作者意图）、以及“跨媒介解读法”（结合影视、音乐、图画等媒介对文本进行再创作和理解）。重点强调如何引导学生超越“作者说了什么”，进入“作者为什么这么说”和“我如何看待作者的表达”的更高阶思考。 2. 写作教学的“支架式”建构： 针对当前学生普遍存在的“无话可说”或“形式大于内容”的问题，本书提出“结构先行，素材内化”的写作教学路径。我们将详述如何通过“片段模仿与重构”训练，帮助学生快速掌握不同体裁的结构要点，再辅以个性化的素材积累策略，实现从“模仿”到“创新”的跨越。例如，详细演示如何通过对范文精彩段落的拆解与仿写，建立起学生对“论证逻辑”和“语言密度”的直观感受。 3. 口语交际与思辨训练的实战： 口语交际不应只是汇报展示，而应是真实的互动与思辨。本书提供了一系列高效的课堂辩论（如“课堂圆桌会议”、“正反方观点交换”）的组织技巧，重点指导教师如何设计能引发真诚争议的话题，以及如何评估学生在交际中的“倾听能力”、“逻辑自洽性”和“非语言表达”的综合表现。 第四部分：过程性评价与专业反思 评价是教学改进的指南针。本书强调评价的诊断性、发展性和激励性功能。 1. 多主体、多维度的评价体系构建： 摒弃“一考定乾坤”的弊端。我们将介绍如何设计有效的形成性评价工具，如学习日志、同伴互评量表、口语表现自评卡等。重点阐述如何利用这些工具捕捉学生在思维迁移、合作探究等隐性素养发展上的进步。 2. 反思性实践（Reflective Practice）： 教师的专业成长源于对自身教学行为的持续审视。本书提供了系统的“教学录像分析框架”，指导教师如何从自己的课堂实录中识别出“有效干预”和“无效等待”的时段，并据此调整下一阶段的教学策略。我们相信，一个经常反思的教师，才能真正成为学生成长的引路人。 本书内容紧密围绕提升语文教学的深度和有效性，致力于帮助教师从“教教材”转向“用教材教人”，培养出具有独立思考能力和深厚人文底蕴的时代新人。

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与其他工具书相比，这本书的“可操作性”是它最大的杀手锏，尤其是在备课和课堂组织方面，简直可以称得上是“急救包”。它构建了一套完整的“五步备课法”，从“教学意图澄清”到“学习成果预设”，每一步都有详细的步骤指南和相应的自检清单。我尝试着按照书中的建议，对一个古文单元进行了重构，发现原本常常让学生感到枯燥晦涩的讲解环节，因为加入了书中所推荐的“情境代入与角色扮演”练习，课堂气氛瞬间活跃起来，学生的反馈也异常积极。此外，书中对多媒体资源整合的建议也非常接地气，它没有推荐那些高大上的昂贵软件，而是聚焦于如何利用现有的PPT或简单板书工具，实现信息的高效可视化传递，这对于资源有限的学校来说，简直是雪中送炭的实用智慧。

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这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，封面那淡雅的米黄色底，配上苍劲有力的黑色隶书字体，透露出一种沉稳而又不失活力的气息。翻开内页，纸张的质感上乘，文字排版疏朗有致，阅读起来丝毫没有压迫感。特别是那些理论阐述的部分，作者似乎深谙如何将复杂的教育学原理“可视化”，通过大量精妙的图表和流程图，让抽象的教学目标和实施步骤变得清晰可见。我尤其欣赏它在案例选择上的独到眼光，不像市面上很多教辅那样堆砌生硬的范文，而是选取了真正发生在初高中课堂中的“疑难杂症”，比如如何引导学生深入理解古诗词中的意境，或者如何设计一个能激发学生讨论的现代文阅读环节。这些案例的分析深入浅出，提供的对策不仅具有很强的可操作性，更重要的是，它教会了我们如何“思考”教学，而不是简单地“套用”模板。读完第一部分，我感觉自己像是接受了一次高质量的思维体操训练，对于如何构建一个高效、有趣、有深度的语文课堂，心中已有了初步却坚实的蓝图。

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我必须坦率地说，这本书的“深度”远超出了我预期的“辅导”范畴，它更像是一本扎根于一线实践的“教学哲学探讨集”。作者在论述阅读教学法时，穿插引用了许多中外教育大家的经典语录，但绝非简单的堆砌，而是巧妙地将这些理论融入到对当下热点教学难点的剖析之中。例如，面对当下短视频碎片化阅读对学生注意力的冲击，作者没有一味指责，反而提出了“在碎片中寻找整体的结构”的逆向思维训练法，这对我触动很大。在语言文字运用模块，作者对“字词句”教学的探讨，更是达到了近乎“咬文嚼字”的细致程度，他教我们如何通过对一个动词的深入剖析，来激活学生对作者创作意图的联想，这种对语文本质的回归，让我这位老教师都感到醍醐灌顶，仿佛重新回到了教书生涯的起点，充满了探索的冲动。

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这本书最让我感到惊喜的是它对于“语文核心素养”的落地执行给出了如此细致入微的指导。以往我总觉得素养是挂在墙上的标语，但在书中，作者将其拆解成了可量化的教学行为。比如，在涉及“信息整合与交流”这一素养时，书中不仅强调了小组合作的重要性，更具体到如何设计任务卡片，如何进行有效的时间分配，甚至连“如何评价小组成员贡献度”都提供了一套成熟的量规。这种“由宏观到微观”的递进式讲解，极大地缓解了我们一线教师在面对新课标时的焦虑感。更难能可贵的是，作者并没有陷入僵硬的教条主义，而是反复强调“因材施教”的个体化原则。他用大量的篇幅论证了不同学段、不同地区、不同班级特点下，同一教学目标可以呈现出何种多样的实现路径。这让我意识到，真正的专业发展，是建立在对教学情境的精准把握之上的，这本书无疑是帮助我提升这种“情境判断力”的绝佳工具书。

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如果说有什么可以进一步探讨的地方，那就是它在“评价体系构建”上的探讨，虽然已非常全面，但如果能再增加一些关于“形成性评价与终结性评价如何有机融合”的跨学科视角探讨，或许会更加完善。然而，瑕不掩瑜，这本书的整体架构是极其严谨且富有启发性的。它真正做到了“授人以渔”，不是提供标准答案，而是培养我们发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于任何一位希望在语文教学领域寻求突破的同行而言，这本书都应该放在案头，时常翻阅。它不仅仅是工具，更像是引路人，它让我重新审视了自己对“语文教育”的理解，使我从一个单纯的知识传授者，逐渐向一个引导者和学习设计者的角色转变，这其中的收获，已远超乎一本书的价值。

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