我与学生共发展.上，以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:中国科技

作者:张佳春

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2003-7-1

价格:30

装帧:

isbn号码:9787504635853

丛书系列:

图书标签:

• 教师发展
• 行动研究
• 师生互动
• 校本研修
• 专业发展
• 教育研究
• 课堂教学
• 教育创新
• 教学反思
• 学校发展

《我与学生共发展》上：以校为本，在师生互动中促进教师专业发展的行动研究 图书简介 本书深入探讨了一种以学校为核心，聚焦于师生深度互动，旨在切实促进教师专业成长的行动研究范式。它并非传统的理论说教或经验总结，而是一份扎根于真实教育情境、充满实践智慧与反思的探索报告。本书的视角独特，它将教师的专业发展置于日常的教学与管理活动之中，强调“发展”不是外在灌输的结果，而是内生于师生关系的优化与课堂生态的良性循环。 全书的核心关切在于回答一个关键问题：在当前的学校环境下，如何构建一个既能满足学生个性化学习需求，又能有效驱动教师进行深度反思与实践创新的生态系统？作者们通过一系列细致入微的行动研究，揭示了“以校为本”并非简单的行政要求，而是一种文化建构，即学校必须成为教师专业成长的有机载体。 第一部分：理念重塑与场域定位 本书开篇即对教师专业发展（CPD）的传统模式进行了审视与批判，指出现行很多培训往往是“零散的”、“脱离情境的”，难以在教师的日常工作中产生持久影响。作者提出，真正的专业发展必须植根于教师的“工作场域”——即他们每天面对的真实课堂和学生群体。 “以校为本”的理念被细致阐释为一种系统性的学校文化建构过程。这要求学校领导者从“管理者”转向“学习促进者”，将学校的战略目标与教师的个体发展需求紧密结合起来。书中详细阐述了如何通过建立学习共同体（PLC）、设计校本化的研究课题，将学校的日常教研活动从“听课、评课”的表面形式，转变为深度聚焦于教学实践问题解决的“行动研究”平台。这包括如何平衡行政效率与教师自主探索的空间，如何在资源有限的情况下，激发教师团队的内在驱动力。 第二部分：师生互动的深度解码 本书的创新之处在于，它将“师生互动”提升到了促进教师专业发展的核心地位。作者认为，教师对教学的理解和技能的提升，极少通过单纯的知识学习达成，而大多是通过对学生反馈的敏锐捕捉和积极回应来实现的。 书中提供了多种量化和质性分析互动的方法论。例如，如何设计“互动日志”，让教师系统记录并分类自身在课堂上与学生进行的有效对话、挑战性提问以及对学生误解的澄清过程。作者强调，真正的“互动”不仅仅是知识的传递，更是情感的连接、认知冲突的引发和意义的共同建构。 研究案例展示了教师如何通过对特定学生群体的学习困难进行长期追踪和深入访谈，从而反思并调整自身的教学设计、材料选择乃至评价标准。这种由“学生反馈驱动”的教师反思，远比外部评估更为深刻和持久。书中探讨了如何引导教师超越“完成教学任务”的思维定式，转而关注“学生是否真正理解、是否愿意投入”这一深层目标，从而自然而然地提升教学的精准度与有效性。 第三部分：行动研究的在地实践与迭代 行动研究（Action Research）作为本书的方法论核心，被视为连接理论与实践的桥梁。本书详细描述了一套闭环的行动研究流程：从识别教学痛点（如学生参与度低、高阶思维培养困难），到制定干预方案，实施干预，观察与收集数据，最后进行反思与下一轮循环的计划。 研究的“校本性”体现在其对地方课程资源、特定学生群体特点的深度整合。书中并未提供放之四海而皆准的“最佳实践”，而是展示了多所学校如何根据自身的文化背景和专业积累，自主生成并验证最适合自己的教学改进路径。例如，在某校的数学课堂中，教师团队如何通过聚焦于“提问的层次性”，并在一个学期的研究周期内，观察到学生主动提出质疑的比例显著上升，以及教师本人在提问设计上的精进。 第四部分：专业成长的文化建构 本书的后半部分着重探讨了如何将这种以互动为基础、以行动为驱动的专业发展模式固化为学校文化。这涉及对现有评价体系的挑战与重构。作者探讨了如何设计一种既能体现教师努力，又不会扼杀实验精神的评估机制。 传统的“听课打分”被“同行协作观察”与“教学档案袋”所取代。档案袋不再是成果的堆砌，而是教师专业成长轨迹的缩影，其中包含了行动研究的计划书、过程中收集的原始数据（如学生作业样本、互动记录）、反思日志以及下一阶段的改进方向。 此外，书中还深入分析了领导力在文化建构中的作用。领导者如何通过“示范”——即领导者本身也积极参与行动研究或学习共同体的建设——来确立“人人都是研究者、人人皆可发展”的氛围。这种文化强调容错性，鼓励教师将失败视为宝贵的学习数据，从而激发持续改进的内在动力。 结语：面向未来的教师专业发展 本书总结了这种“共发展”模式的长期价值：它培养的教师不仅是知识的传授者，更是学习环境的设计者、学生成长的协作者以及自身实践的终身研究者。这种发展模式超越了短期的技能培训，着眼于教师职业的持续生命力和教育实践的深度变革。它为所有致力于构建自主、活力、以学生为中心的学校学习社区的教育工作者，提供了一份详实而富有启发的行动蓝图。

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我对这本书的期待，更多是基于其标题中透露出的一种深刻的人文关怀。在当前快节奏的教育环境下，我们常常被各种考核指标和教学进度推着走，很容易忽略了教育的初心——关注每一个生命的成长轨迹。这本书的命名，似乎在提醒我们，教育者和学习者是一个共同进化的共同体，不存在谁主谁辅的绝对关系。这种“共同发展”的理念，如果能在书中得到扎实的论证和丰富的例证支撑，那么它将远超一本普通的专业发展指南的范畴，而成为一种教育哲学的微观体现。我设想，书中一定记录了许多“学生无意中教会老师”的瞬间，那些细腻的情感交流，那些因为理解了学生视角而产生的教学策略的根本性转变。这是一种相互滋养的关系，是让教育充满生命力的源泉。我希望这本书能够提供一些具体的策略，帮助我们跳出固有的思维定势，真正以一种开放的心态去接纳学生带来的所有“意外”和“惊喜”，并将它们转化为共同进步的契机。

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这本书的装帧设计很有意思，封面上那种柔和的色调和字体选择，让人一拿到手就觉得很亲切、很温暖，像是一个老朋友在跟你打招呼。我特别喜欢它封底的那句话，虽然没有直接引用书名，但那种鼓励和前瞻性的语气，让我立刻对接下来的内容充满了期待。它不是那种硬邦邦的教育理论著作，更像是一本邀请我们进行深度对话的邀请函。我翻阅了一下目录，发现它对“发展”这个概念的阐释非常细腻，不是单向度的灌输，而是多维度的探索。特别是对于如何在日常的教学实践中捕捉那些“灵光一现”的瞬间，作者似乎有着独到的见解和记录方式。整本书的排版布局也体现了对读者体验的重视，字体大小适中，段落之间的留白恰到好处，即便是长时间阅读也不会感到视觉疲劳。这说明作者和出版方在制作这本书时，是真正站在使用者的角度去考量，力求将这种关于成长的理念，以最舒适、最易于接受的方式传递出来。我猜测这本书的内容一定充满了鲜活的案例和富有启发性的思考，那种让你忍不住想在自己的课堂上立刻尝试一下的冲动，我想这本书绝对能提供。

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这本书的“行动研究”这个关键词，对我有着致命的吸引力。我一直认为，只有在行动中产生的知识才是最可靠、最具有生命力的。纸上谈兵的教育学，总是显得苍白无力。我猜测作者在书中必定详细阐述了他们是如何设计、实施、观察和反思这一系列研究循环的。这种严谨的研究方法，结合到日常的教学情境中，无疑是对传统教研模式的一种有力挑战和革新。我很好奇，作者是如何平衡“研究的系统性”和“实践的灵活性”的。毕竟，课堂是流动的、不可预测的，如何将这种动态的过程用研究的语言记录下来，并且提炼出可供他人借鉴的规律，这需要极高的智慧和洞察力。这本书如果能清晰地展示这种研究路径，那么它将成为无数渴望将教学实践提升到科学探究层面的教师的宝贵指南，它提供的不仅仅是观点，更是一整套可以复制、可以转化的思维工具箱。

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这本书的整体风格，从名称上判断，应该是非常脚踏实地、不尚空谈的。它聚焦于“校本”这个最微观、最实际的场域，这让它的所有论述都具有极强的可操作性和情境关联性。很多教育书籍倾向于宏大叙事，但对于身处具体学校环境中的教师而言，最需要的恰恰是那些能解决眼前问题的“小而美”的突破。我期待书中能看到各种不同学科、不同学段的教师如何在自己熟悉的校园文化和规章制度下，巧妙地植入这种促进共同成长的机制。这种“自下而上”的改革力量，往往比自上而下的命令更为持久和有效。这本书仿佛在告诉我们：伟大的教育变革，不需要等到所有条件都完美，它就发生在你和你的学生每一次真诚的眼神交汇和思想碰撞之中。我希望它能够激发更多教师对自身工作环境的再创造热情，看到日常琐事中蕴含的巨大教育价值。

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从我个人对教育类书籍的阅读偏好来看，我通常更青睐那些能够带来方法论革新的作品。这本书的副标题给我留下了深刻印象，它暗示着一种自下而上的、根植于实际土壤的探索过程。我常常觉得，那些高高在上的理论，只有经过无数次在真实课堂中的“打磨”和“淬炼”，才能真正散发出光芒。这本书的结构，我初步感知，一定不是那种线性推进的论述，而是更像是一张交织着实践、反思与再实践的网络图。我尤其期待看到作者是如何处理“互动”中的张力与和谐的。教育的本质就在于人与人的联结，而这种联结的质量，直接决定了学习的深度。如果这本书能提供一套行之有效的工具或框架，帮助我们识别、优化这些互动模式，那它对一线教师的价值就不可估量了。我希望它不仅仅是告诉我们“应该做什么”，更重要的是，教会我们“如何去观察”和“如何去倾听”，这才是行动研究最核心的价值所在。这本书的气质，让我感觉它是一次真诚的、不设防的分享。

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