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出版者:中国社会科学出版社

作者:何齐宗

出品人:

页数:279 页

译者:

出版时间:2001年1月1日

价格:19.0

装帧:平装

isbn号码:9787500430216

丛书系列:

图书标签:

• 教育史
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世纪之交的教育沉思 引言：时代的潮汐与教育的航向 二十世纪末叶，世界正经历着前所未有的变革。科技的飞速发展，经济全球化的浪潮，社会结构的深刻调整，以及文化观念的多元碰撞，共同汇聚成一股强大的时代洪流，裹挟着人类社会朝着一个充满未知与可能的未来奔涌。在这宏大的历史变迁之中，教育，作为塑造未来世代、传承文明火种的关键载体，无疑承受着巨大的压力与挑战。它不再是固守传统、简单知识传递的象牙塔，而是必须积极回应时代诉求，深刻反思自身，并主动调整航向，才能在新的世纪劈波斩浪，抵达彼岸。 《世纪之交的教育沉思》正是诞生于这样一个关键的历史节点，它并非对既有教育理论的简单梳理，也不是对特定教育实践的片面赞扬或批判。相反，它是一份沉甸甸的思考，一份对那个时代教育所面临的困境、机遇与方向的深度勘探。作者以一种审慎而敏锐的视角，捕捉着时代的脉搏，并试图在这纷繁复杂的现象背后，洞察教育的本质与未来。这本书，与其说是在描绘一幅教育的蓝图，不如说是在绘制一张关于教育的“思辨地图”，它引导读者一同踏上探索之旅，共同追问“我们是谁？我们从哪里来？我们要到哪里去？”这些教育最根本的问题，并在此过程中，寻找应对未来挑战的智慧与勇气。 第一章：变革的背景与教育的处境 二十世纪末，全球化不再仅仅是一个经济术语，它已经渗透到文化、信息、思想的每一个角落。信息技术，特别是互联网的兴起，以前所未有的速度打破了时空的界限，知识的获取变得空前便捷，同时也带来了信息过载和真伪难辨的挑战。经济上，新自由主义思潮的兴起，市场逻辑对社会各个领域的影响日益加深，教育也未能幸免。教育的商品化、精英化倾向逐渐显现，教育公平的议题被提上日程，引起广泛关注。 社会结构层面，传统家庭、社区的功能发生变化，个体主义思潮抬头，社会流动性增强，这对传统的教育模式提出了挑战。教育需要培养的不再仅仅是适应特定职业的技能，更是具备独立思考、终身学习能力，能够适应快速变化的社会环境的个体。 文化层面，后现代主义思潮的影响，对宏大叙事产生质疑，强调多元、差异和地方性。这种文化思潮的冲击，使得单一的、标准化的教育模式难以应对日益多样化的社会需求。教育需要更加尊重个体差异，鼓励创造性思维，培养批判性精神。 在这样的时代背景下，教育所处的境况可谓是“危”与“机”并存。一方面，传统的教育理念和实践在新的时代浪潮中显得捉襟见肘，知识更新速度快，学生学习的动力和方式也在发生改变，传统的灌输式教学模式难以适应。教育的评价体系也面临着如何真正衡量学生能力和素养的挑战。教育投入与产出之间的关系，教育作为社会公平调节器的作用，以及教育与国家发展、个人幸福之间的关系，都引发了深刻的讨论。 另一方面，信息技术的普及为教育提供了前所未有的可能性，在线学习、混合式教学等新的教育模式开始出现。全球教育资源的交流与合作也成为可能，为教育的国际化和现代化提供了动力。社会对教育的重视程度普遍提高，对教育质量和创新寄予厚望。 第二章：知识观的重塑与学习的本质 在信息爆炸的时代，知识的边界变得模糊，知识的生产和传播方式也在发生根本性变化。这本书深入探讨了在这种背景下，我们应该如何理解“知识”这一概念。传统的“知识是既定的、客观的”观念受到了挑战，取而代之的是更加动态、建构性的知识观。知识不再仅仅是教师传授给学生的“成品”，更是需要学生主动建构、不断更新的“过程”。 这种知识观的转变，直接影响到对“学习”的理解。学习不再是简单的信息接收和记忆，而是更加强调过程、体验、互动和创造。学生需要从被动的知识接受者，转变为主动的知识建构者。学习的重点也从“知道什么”转向“如何知道”，再到“如何运用所知”。终身学习的理念因此变得至关重要，教育的责任也延伸到如何培养学生持续学习的能力和意愿。 书中对学习的本质进行了多维度的剖析。它探讨了不同学习理论的演变，从行为主义到认知主义，再到建构主义，以及新兴的联结主义。作者认为，未来的学习需要融合多种理论的优势，构建更加 holistic（整体的）、personalized（个性化的）的学习模型。例如，如何利用技术支持个性化学习路径的制定，如何设计能够激发学生主动探索和深度思考的学习活动，如何促进学生之间的协作与交流，从而实现“从知道到理解，从理解到应用，从应用到创新”的学习进阶。 这本书也触及了知识的“可靠性”与“有效性”问题。在海量信息面前，如何培养学生辨别信息真伪、进行批判性思考的能力，成为教育的重要任务。这不仅关乎个体认知，更关乎社会理性的构建。 第三章：教育模式的转型与教学方法的革新 传统的以教师为中心的课堂教学模式，在新的时代背景下显得愈发力不从心。这本书深刻地反思了这种模式的局限性，并积极探索教育模式的转型方向。它并非简单地否定过去，而是试图在传承与创新之间找到平衡点。 作者认为，未来的教育模式需要更加以学生为中心，关注学生的个体需求、兴趣和发展。这意味着教育需要从“统一化”走向“多样化”，从“标准化”走向“个性化”。这意味着课堂不再是知识灌输的唯一场所，而应成为一个集学习、探索、实践、交流于一体的“学习社区”。 在教学方法上，书中提出了一系列革新性的思考。例如，项目式学习（Project-Based Learning, PBL）的引入，强调通过解决真实世界的问题来驱动学习，培养学生的探究能力、协作能力和问题解决能力。探究式学习（Inquiry-Based Learning）被视为培养学生批判性思维和创新精神的重要途径。翻转课堂（Flipped Classroom）等混合式学习模式，则试图将传统的课堂讲授与课后练习进行优化重组，让学生在课前通过观看视频等方式自主学习，课堂时间则用于更深度的互动和协作。 此外，书中还强调了情感教育、社会性情感学习（Social-Emotional Learning, SEL）的重要性。在快速变化的社会中，学生的情感健康、人际交往能力、情绪管理能力，与学业成绩同等重要，甚至更为关键。教育需要关注学生的全面发展，而不仅仅是学术能力的提升。 技术在教学方法革新中的作用也被深入探讨。电子白板、在线学习平台、教育游戏化等，都被视为提升教学效果、激发学习兴趣的有效工具。然而，作者也警示，技术本身并非万能，关键在于如何将其与教育理念和教学目标相结合，发挥其最大的潜力。 第四章：教育评价的困境与重构 长久以来，传统的教育评价体系，往往过于侧重对学生知识记忆和标准答案的考察，难以全面、准确地反映学生的真实能力和素养。在世纪之交，随着教育目标的多样化和对学生个体发展的日益重视，传统的评价方式的局限性暴露无遗。 这本书对教育评价的困境进行了深刻的剖析。它指出，传统的标准化考试，尽管在一定程度上具有操作简便、易于比较的优点，但却往往导致“应试教育”的盛行，扼杀了学生的创造力和个性。评价的维度过于单一，忽视了学生在合作、沟通、创新、领导力等方面的潜质。 为了应对这些挑战，书中提出了教育评价重构的设想。它强调，未来的教育评价应该更加注重过程性评价，而非仅仅关注结果。这意味着需要对学生在学习过程中的表现，如参与度、努力程度、问题解决的过程、合作的质量等进行持续的观察和记录。 同时，评价的维度需要更加多元化。除了学业成绩，还需要纳入对学生品德、能力、兴趣、特长、社会情感等方面的评价。评价的主体也应更加多元，除了教师，还可以引入学生自评、同伴互评、家长参与等。 书中还探讨了形成性评价（Formative Assessment）的重要性。形成性评价旨在通过持续的反馈，帮助学生了解自己的学习状况，找到不足之处，并及时调整学习策略。它是一种“为了学习的评价”，而非“学习的评价”。 此外，对评价结果的应用也进行了反思。评价的目的不应仅仅是为了排名和选拔，更重要的是为学生的学习提供指导，为教育教学提供改进的依据。如何利用评价数据，为每一个学生制定个性化的学习发展规划，是评价重构的关键环节。 第五章：教育公平的理想与现实 教育公平是社会公平的重要基石，也是教育发展的永恒命题。在世纪之交，全球经济社会发展的不平衡，以及教育资源分配的差异，使得教育公平的议题显得尤为突出。 这本书深入探讨了教育公平的复杂性。它区分了机会均等与结果均等，并指出在现实中，实现绝对意义上的教育公平面临着巨大的挑战。城乡差距、地区差异、家庭背景差异，都可能导致教育机会的不均等，进而影响到个体的学习发展。 书中也分析了当前教育体系中存在的可能加剧不公平的因素，例如教育资源的过度集中，优质教育资源的稀缺性，以及市场化进程对教育公平可能带来的冲击。 然而，作者并非陷入悲观。它积极探讨了促进教育公平的多种途径。首先，加强政府的责任，加大对薄弱地区和弱势群体的教育投入，缩小教育差距。其次，推动教育资源的均衡配置，例如通过信息化手段，将优质教育资源输送到偏远地区。再次，关注特殊群体，如残障学生、留守儿童等，为其提供更有针对性的教育支持。 书中还强调了教育公平不仅仅是物质资源的分配，更重要的是教育理念和文化上的包容与尊重。教育需要为不同背景的学生提供平等的发展机会，鼓励学生发挥各自的潜能，实现自我价值。 第六章：教育的未来展望与行动倡议 在对世纪之交的教育进行了深入反思之后，这本书的最后一部分，着眼于教育的未来。它描绘了一个充满希望但同时也需要持续努力的教育图景。 作者预言，未来的教育将更加强调“人的全面发展”。教育不再是仅仅为市场输送螺丝钉，而是培养具有批判性思维、创新精神、协作能力、人文情怀的完整个体。终身学习将成为一种生活方式，教育将贯穿人的一生。 技术将深度融入教育，但技术将更多地作为辅助和赋能的工具，而非取代教师的角色。人机协作的教育模式将成为主流。 教育将更加注重全球视野和跨文化交流。理解和尊重不同的文化，培养具有国际竞争力的人才，将成为教育的重要使命。 然而，实现这样的未来，需要教育界、政府、社会乃至每一个个体的共同努力。书中提出了具体的行动倡议，例如： 重塑教育理念：从知识本位转向能力本位，从标准化转向个性化，从知识传授转向素养培育。 深化教育改革：推动评价体系改革，完善教师培养与发展机制，优化教育治理体系。 加强教育投入：加大对基础教育、职业教育、特殊教育的投入，促进教育资源的均衡配置。 鼓励教育创新：支持和推广各类教育创新实践，鼓励教育理论与实践的良性互动。 提升公民素养：呼吁全社会关注教育，支持教育发展，共同为孩子的成长营造良好的环境。 结语：在沉思中抵达未来 《世纪之交的教育沉思》并非一部提供终极答案的书籍，而是一场引人深思的对话。它邀请读者一同审视当下，反思过往，并以更加开阔的视野去展望未来。在时代的浪潮中，教育的航向需要不断校准，而这种校准，离不开深刻的沉思与不懈的探索。这本书，恰恰是这场探索旅程中的一份珍贵指南，它鼓励我们勇于质疑，敢于革新，从而在变革的世纪，为教育开辟出一条通往更美好未来的光明之路。它所提出的每一个观点，每一项思考，都指向一个核心：教育的根本目的，是为了更好地培养人，是为了让每一个人都能在这瞬息万变的时代，找到自己的位置，实现自身的价值，并为社会的进步贡献力量。

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这本书的语言风格是内敛而又充满力量的，它不使用华丽的辞藻来堆砌情感，而是依靠精准而富有洞察力的词汇来构建思想的大厦。整本书的逻辑链条严密得如同精密的钟表结构，每一个章节都是一个不可或缺的齿轮，共同驱动着对“世纪之交教育变革”这一宏大主题的阐释。我发现自己被作者对细节的捕捉能力深深折服——那些关于课程改革会议的微妙气氛描写，那些关于教材修订过程中的意识形态博弈，都被作者不动声色地记录了下来。这种对过程的关注，远比只看结果来得更有价值。它让我理解到，任何重大的教育变革，都不是一蹴而就的，而是无数次微小的人为干预、理论碰撞和政治博弈叠加的结果。这本书无疑是为那些对教育史和教育哲学有深切兴趣的读者准备的厚礼，它提供了一个宏观的坐标系，让人能够在喧嚣的当下，找到一个锚点来重新定位我们的教育航向。

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这本书的封面设计就带着一种历经风霜的质感，那种墨绿和泛黄的纸张仿佛在低语着过去的岁月。我一直觉得，要理解我们今天所处的时代，必须回溯到那个关键的转折点——世纪之交。那时候，技术的浪潮刚刚开始以一种近乎野蛮的姿态冲击着传统的社会结构，而教育，作为承载文明薪火的基石，自然首当其冲地感受到了那种难以名状的震动与迷茫。我期待作者能深入剖析，在那个信息爆炸的边缘地带，教育理念是如何挣扎着、又如何孕育出新的可能性的。那种在旧秩序瓦解与新秩序未立之间的张力，才是最引人入胜的文学和思想的宝藏。我特别关注那些被时代洪流裹挟的教育者们，他们的困境、他们的抉择，是否被细腻地描摹出来。毕竟，宏大的叙事往往忽略了个体在历史转折点上的心路历程，而那份真实感，才是真正能打动人心的力量所在。翻开扉页的那一刻，我便感受到一种沉甸甸的学术气息，混合着一丝对未来的隐忧。

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这本书的叙事节奏非常独特，它不像是一部教科书那样平铺直叙地罗列事实，反而更像是一场精心编排的、跨越时空的对话。作者似乎总能在最不经意的地方抛出一个极具穿透力的观点，迫使读者停下来，重新审视自己根深蒂固的某些认知。我尤其欣赏其中对“知识的祛魅”这一现象的探讨。在世纪之交，互联网的普及让知识的获取变得前所未有的便捷，这无疑是解放，但随之而来的却是权威的崩塌和真理的相对化。这本书没有简单地赞扬这种变化，而是冷静地分析了其带来的知识焦虑和意义缺失。那种抽丝剥茧、层层递进的逻辑推演，让人仿佛置身于一个严密的思想迷宫中，每走一步都充满了发现的惊喜，同时也伴随着对自我局限性的反思。阅读的过程是需要耐心的，它要求你放下碎片化的阅读习惯，进入一种更深层次的、沉浸式的思考状态，这在当下快餐文化的语境下，显得尤为珍贵。

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阅读这本书，让我产生了一种强烈的时代错位感。一方面，它精准地捕捉并剖析了二十世纪末人们对“未来学校”的各种浪漫化设想和技术乌托邦的憧憬；另一方面，它又极其清醒地揭示了这些设想背后的社会阶层固化、教育公平挑战等更深层次的结构性矛盾。作者的笔触在理想与现实之间来回穿梭，构建了一种复杂的张力。这种张力不是单纯的批判，而更像是一种带着同理心的审视——承认进步的艰难，也正视停滞的必然。我特别喜欢书中穿插的那些充满诗意的、对“学习的本质”的追问。它提醒我们，无论技术如何迭代，教育的核心始终是对人性的培养和对生命意义的探索，而非仅仅是技能的灌输。读完某个章节后，我常常会放下书，望向窗外，久久不能平复内心那股想去重新定义“教”与“学”的冲动。

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不得不提的是，书中对不同地域、不同文化背景下教育实践的对比分析，展现了作者广阔的视野和扎实的田野调查功底。它没有将“教育现代化”视为一个单一的、普适的公式来套用，而是清晰地指出了在特定社会土壤中，某些看似先进的理念是如何水土不服，又如何在本土化的改造中焕发出新的生机。比如，作者对某几个新兴经济体在引入西方教育模式时所经历的文化冲突的描写，简直是活生生的案例研究。那种带着温度和细节的描述，让我真切地感受到了改革者们在坚守与妥协之间的两难。这种尊重差异、拒绝“一刀切”的立场，使得全书的论述显得既有理论高度，又具备实践的温度。我甚至能想象出作者在收集这些资料时，那些夜晚的灯光，那些不眠的访谈，正是这种“在场感”，让文字充满了生命力。

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