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出版者:南京大学

作者:丁锦昌 编

出品人:

页数:472

译者:

出版时间:2006-3

价格:36.00元

装帧:

isbn号码:9787305039409

丛书系列:

图书标签:

• 教育学
• 教学论
• 教育心理学
• 课程与教学
• 教育史
• 高等教育
• 职业教育
• 学前教育
• 教育技术
• 教育政策

现代教育的脉络与思潮：一场关于学习与成长的深度对话 本书《现代教育的脉络与思潮》并非一本直接教授教育学理论的教科书，它更像是一场跨越时空的深度对话，邀请读者一同走进现代教育发展的宏大画卷，感受其脉络的蜿蜒流转，理解其思潮的激荡碰撞。本书旨在为那些对教育的本质、发展及其未来走向抱有好奇与探究精神的读者，提供一个更加广阔的视野和深刻的理解。 第一部分：现代教育的基因密码——启蒙的火种与理性的觉醒 现代教育的萌芽，可以追溯至启蒙时代那璀璨夺目的理性之光。本书的开篇，将带领读者穿越时空，回到那个思想解放、对个体价值重新认识的伟大时代。我们将审视卢梭《爱弥儿》中关于“自然教育”的革命性主张，理解他如何挑战当时僵化的教育模式，强调尊重儿童的天性，反对过度人为的干预。紧接着，我们将目光投向裴斯泰洛齐，这位伟大的教育家如何将“头、心、手”的和谐发展理念付诸实践，他创办的学校、他所倡导的“爱的教育”，不仅是理论的升华，更是对弱势群体教育的深切关怀，为后世的教育改革奠定了人性化的基石。 康德关于教育的哲学思考，也将是本部分的重要组成部分。他关于“德育”的论述，关于如何培养具有独立思考能力和道德判断力的公民，对现代教育的价值导向产生了深远影响。此外，我们还将探讨18世纪末至19世纪初，教育如何从精英阶层的专属，逐渐走向更加普及的道路。国家开始承担起教育的责任，初等教育的推广、学制的确立，这些看似基础性的变革，实则为现代教育体系的构建打下了坚实的框架。这部分内容，将帮助读者理解现代教育并非凭空出现，而是承载着人类对理性、自由和个体发展的深刻追求，是启蒙思想在实践层面的伟大回响。 第二部分：工业革命的浪潮与教育的转型——效率、科学与普及 工业革命的到来，以前所未有的力量重塑了人类社会的面貌，教育自然也无法置身事外。本书第二部分将聚焦于工业革命对教育提出的挑战与带来的机遇。面对日益增长的社会需求和技术进步，传统的教育模式显得捉襟见肘。如何培养适应工业化生产的劳动力，如何将科学知识有效地传授给大众，成为时代赋予教育的紧迫任务。 我们将深入分析杜威的“教育即生活，教育即生长”的进步主义教育思想。他如何强调从实践中学习，如何主张以儿童为中心，将学校变成一个模拟社会生活的场所。杜威的这些理念，不仅是对传统灌输式教育的有力批判，更是对教育功能的重新定义，为后来的教育改革提供了源源不断的动力。同时，我们也无法回避科学管理在教育领域的引入。泰勒的科学管理理论，虽然主要应用于工业生产，但其强调的效率、标准化和精确性，也悄然渗透到教育评价、课程设置乃至教学组织中，催生了“效率至上”的教育思潮。 此外，我们还将探讨19世纪末至20世纪初，各国普遍推行的义务教育制度。各国政府如何通过立法，强制规定适龄儿童接受教育，这不仅极大地提高了国民的整体素质，也为社会阶层的流动提供了新的可能。学校规模的扩大、教师队伍的专业化、课程内容的科学化，这些变革共同构成了工业化时代教育的新图景。本部分将揭示，在工业革命的强大驱动下，教育是如何从一种相对自由的发展形态，走向更加强调效率、科学和普及性的现代化轨道。 第三部分：多元思潮的激辩与教育的自我反思——批判、解放与多元化 20世纪以来，世界经历了两次世界大战的洗礼，社会结构、价值观念和思想文化都发生了深刻的变化。现代教育也因此进入了一个更加多元、更加激辩的时代。本书的第三部分，将带领读者走进这场思想的盛宴，感受不同教育思潮的碰撞与交融。 我们将深入探讨法兰克福学派的批判教育学。阿多诺、霍克海默等人的思想，如何尖锐地批判了教育在维护现有社会秩序、传播意识形态方面的作用，他们倡导教育应成为一种解放的力量，帮助个体摆脱异化，实现真正的自由。接着，我们将审视保罗·弗莱雷的“被压迫者教育学”。弗莱雷如何以其独特的视角，揭示了教育中的权力关系，他提出的“对话式教育”，旨在唤醒被压迫者的批判意识，赋权于他们，让他们成为自身命运的主人。 此外，我们还将关注20世纪后半叶以来，教育领域日益凸显的多元化趋势。从蒙特梭利的“发现式教育”，到维果茨基的“社会文化理论”，再到建构主义的学习观，不同的理论视角为我们理解儿童的学习方式提供了丰富的参照。课程改革的浪潮，从强调知识传授到关注能力培养，再到如今更加强调核心素养，这背后是教育理念的不断演进与深化。同时，我们也无法忽视教育公平的议题，如何消除教育中的性别、种族、阶层差异，如何让教育惠及所有个体，始终是现代教育面临的重大挑战。本部分将展现，在经历了一系列深刻的社会变革后，教育是如何进行自我反思，并孕育出更加关注个体解放、批判精神和多元价值的教育新思潮。 第四部分：面向未来的教育图景——技术、创新与终身学习 站在21世纪的门槛上，我们正面临着前所未有的科技革命和社会变革。人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术，正在以前所未有的速度渗透到生活的方方面面，教育也因此迎来新的发展契机与严峻挑战。本书的最后一部分，将着眼于未来的教育图景，探讨技术、创新与终身学习如何共同塑造未来的教育形态。 我们将分析信息技术，特别是互联网和人工智能，对教学方式、学习内容和教育管理带来的颠覆性影响。在线学习平台、个性化学习系统、智能辅导工具，这些技术的应用，是否能真正实现教育的普惠与公平？我们又该如何应对技术带来的潜在风险，例如数字鸿沟、信息茧房以及对师生关系的挑战？ 创新教育的理念，将在本部分得到重点阐述。在知识爆炸的时代，死记硬背已经无法满足社会发展的需求，培养学生的创新能力、批判性思维、合作精神和解决问题的能力，成为教育的核心目标。我们将探讨如何通过项目式学习、探究式学习等教学模式，激发学生的内在潜能，鼓励他们成为知识的创造者而非被动接受者。 最后，我们还将深入探讨“终身学习”的时代命题。随着社会的发展日新月异，个体的知识和技能需要不断更新，学习将不再局限于学校的围墙之内，而是贯穿人的一生。如何构建一个支持终身学习的社会环境，如何培养个体的主动学习能力和自我驱动力，将是未来教育发展的重要方向。本书的结尾，并非给出明确的答案，而是抛出更多引人深思的问题，引导读者一同展望一个更加开放、更加包容、更加注重个体成长与社会责任的未来教育。 《现代教育的脉络与思潮》并非一本枯燥的理论堆砌，它是一次关于人类如何学习、如何成长、如何塑造未来的深度探索。通过对历史脉络的回溯，对多元思潮的梳理，以及对未来图景的展望，本书致力于为读者提供一个理解现代教育复杂性与丰富性的窗口，激发读者对教育的深刻思考，并最终促成个体在教育这场永无止境的旅程中，找到属于自己的坐标与方向。

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这本书给我的最直接感受是“时代的滞后性”。我拿起这本书时，期待的是能看到对当前教育环境，尤其是数字化浪潮冲击下的深刻反思。然而，书中引用的案例和数据，仿佛停留在上个世纪末的课堂场景中。诸如对多媒体教学的描述，还停留在PPT和投影仪的初级应用阶段，对于当前已经普及的混合式学习、翻转课堂、人工智能辅助教学等前沿动态，几乎是只字未提，或者提了也仅仅是泛泛而谈，没有给出任何具有建设性的分析框架。这让我不得不怀疑，这本书的资料更新频率究竟有多慢。教育领域的发展日新月异，新的教育技术、新的学习理论层出不穷，一本严肃的教育学著作，理应紧跟时代脉搏。然而，这本书却像是沉睡在象牙塔里，对外界世界的剧变充耳不闻。阅读过程中，我不断地在脑中进行“翻译”工作，试图将书中的陈旧观点映射到现实世界的复杂情境中，这个过程非常费力，也大大削弱了阅读的愉悦感。如果说教育学的目标是培养面向未来的思考者，那么这本书本身，却显得像是一个活在过去的回声。

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从排版和装帧来看，这本书也透露出一种低成本制作的痕迹，这在一定程度上影响了读者的接受度。字体选择偏小且缺乏变化，正文与引文之间的区分度不高，大量密集的文字堆砌在一起，使得视觉疲劳来得特别快。更令人不解的是，书中本应作为辅助理解工具的图表和示意图，其质量之粗糙，简直令人咋舌。有些流程图的设计逻辑混乱，箭头指向不明，有些本该清晰展示统计趋势的图形，却因为色彩对比度极低或坐标轴标注不清而形同虚设。我们都知道，教育学很多概念需要通过视觉辅助来帮助理解复杂的关系，但这本书提供的这些“视觉辅助”，非但没能起到帮助作用，反而成了理解上的障碍。我不得不经常停下来，对着那些模糊不清的图表反复揣摩，浪费了大量时间去解码这些本该直观呈现的信息。这让人感觉出版方在制作环节上极度草率，似乎只关注了“把内容塞进去”的任务，而完全忽略了“如何高效地传递信息”这一核心要求。一本在物理形态上都显得如此敷衍的学术书籍，很难让人对其内容抱持高度的信任和敬意。

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这本书刚入手的时候，我还挺期待能看到一些关于“教育”这个宏大主题的深度探讨。毕竟“教育学”这个名字本身就带着一种严谨和专业的意味，我心里盘算着，或许能从中窥见当代教育理念的流变，或是对传统教学模式的颠覆性批判。然而，当我翻开第一页，那种预期的“干货”感却像握着一把沙子，迅速从指缝间溜走了。这本书的叙事方式，坦白说，有点像一部极其平铺直叙的流水账，它罗列了大量看似相关的概念和案例，但这些点与点之间的逻辑跳跃，着实考验读者的耐心和悟性。比如，它花了大量篇幅去描述某个偏远地区一个非典型的教学实验，那段描述详细到连教室里墙皮的颜色都交代得一清二楚，但其核心的教育学意义却轻描淡写，仿佛作者沉迷于描摹场景的细节，却忘记了我们更想知道的是“为什么”和“如何借鉴”。读完好几章，我感觉自己像个旁观者，看着一出没有明确主题的哑剧，虽然场面热闹，但落幕后却记不起任何一句台词。尤其是在涉及教育心理学分支时，引用的一些早期研究，其理论基础的充分性也让人捏一把汗，似乎有些论断是基于比较薄弱的实证基础之上就匆匆得出的结论，这对于一本定位为“教育学”核心参考书的出版物来说，无疑是减分的。我期望的是能找到一套清晰的理论框架，指导我理解和实践教育，而不是一堆零散的、缺乏有效串联的知识碎片。

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这本所谓的“教育学”读起来，最大的感受就是一种强烈的“疏离感”。我不是说它的文字晦涩难懂，恰恰相反，它的语言风格是那种非常学术化、力求客观的报告体，每一个句子都像经过精确计算的数学公式，缺乏人情味和批判的锋芒。我本以为，优秀的教育学著作，应当是能激起读者对教育本质的深刻反思，它应该像一面镜子，照出我们教育体制中那些潜藏的、不合时宜的弊端，或者至少能提供一套富有洞察力的思考工具。但这本书，它更像是一部官方的政策解读手册，把现有的教育体系描述得井井有条，几乎找不到任何敢于挑战现状的严肃论证。比如，当讨论到“教育公平”这一永恒的议题时，作者的论述显得极其保守和模式化，仅仅是重复了几个被反复引用的统计数据和结论，却回避了深入探究背后复杂的社会结构性矛盾。这种处理方式，让作为一名对教育抱有理想的读者感到深深的失望。我需要的是能够点燃思考的火花，而不是一盆盆温吞水。它似乎刻意避开了所有有争议、需要深入辩证的领域，选择了一条最安全、最平庸的路径来构建其“知识体系”。读完之后，我的知识储备似乎增加了，但我的“教育观”却丝毫没有得到提升，这大概是这类“学院派”作品通病，只重“知”而不重“识”。

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坦白说，这本书的编排结构简直是一场灾难。它试图涵盖的领域太多了，从古代教育思想的源流，到现代信息技术在课堂上的应用，再到学前教育的特殊性，几乎是“包罗万象”的体例。然而，这种“大而全”的野心，最终导致了内容的极度扁平化和浅尝辄止。每一个章节的厚度都严重不成比例，有些基础性的理论，比如对杜威实用主义的介绍，仅仅用了一小节，轻描淡写地带过，仿佛那只是一个脚注。而另一些，比如对某项特定测试工具的详细介绍，却占用了大量的篇幅，这种权重分配的失衡，让人不禁怀疑作者的学术侧重点究竟在哪里。更糟糕的是，章节之间的衔接如同散落的积木块，毫无过渡和呼应。你读完关于“课程设计”的讨论，下一秒直接跳到了“教师职业道德规范”，两者之间缺乏一个强有力的哲学或方法论的纽带。这使得阅读体验变得极其碎片化，我不得不频繁地翻回目录去确认自己当前处于哪个“知识板块”，严重打断了思维的连贯性。一个真正好的教育学体系，应该像一棵大树，主干清晰，枝杈有序，而这本书，更像是一堆被随意堆砌在一起的木材，虽然材料都在，但看不出它们原本的用途和连接方式。

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