具体描述
《当代中国教育史论》主要内容包括：关于学习、贯彻“三个面向”的回忆，高举“三个面向”坚持继往开来改革课程教材——纪念邓小平同志为教育部课程教材研究所成立题名二十周年，论邓小平关于社会主义社会初级阶段的教育思想，论邓小平“三个面向”的教育思想，试论“三个代表”重要思想对邓小平教育思想的继承和发展，关于当代教育史研究的几个问题——从学术、学理的视角评价当代教育的改革与发展等等。
作者简介
吕达，1944年生于山东。1966年大学本科毕业于上海。赴内蒙边疆任教十余年。1979年考取北师大研究生，1981年获教育学硕士学位。同年起，到人民教育出版社工作。先后任编辑、副编审，室副主任、主任。其间，又在职攻博，于1988年获北师大教育学博士学位。现任人教社副总编，教育部课程教材研究所常务副所长、研究员。兼国家基础教育课程改革专家组成员、全国教育科学规划领导小组基础教育组成员、中国教育学会理事和学术委员、中国教育学会教育学分会理事长兼课程专业委员会主任、博士生导师、《课程·教材·教法》杂志主编等职务。是享受国务院特殊津贴的有突出贡献的专家，并被评为“全国百佳出版工作者”。主持或参与主持全国教育科学“八五”“九五”“十五”规划重点课题多项。在国内外刊物或学术会议上发表了《中国中小学课程改革：背景、构想、进程与趋势》《试论我国基础教育课程教材改革》等论文数十篇。担任《教育大辞典·课程与教学分册》副主编、《教育科学分支学科丛书》副主编、《中国教育学科发展史丛书》总主编。著有《课程史论》《独木桥？阳关道？──中小学课程面面观》等。策划、编审的图书、期刊有多种屡获国家大奖。
目录信息
读后感
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用户评价
初翻开这本书，我差点被那些扎实的史料和严谨的学术框架给“劝退”了，但坚持下去后，我发现这简直是一部“知识的盛宴”。它绝非那种教科书式的平铺直叙，而是充满了智识上的挑战和启发。作者在论证某一教育思潮的兴起时，常常会援引大量的原始文献和统计数据，然后巧妙地将其编织进一个宏大的理论框架中，这种结构上的精妙让人叹为观止。我特别留意到他对“知识分子政策”与高等教育发展之间关系的论述，分析得入木三分，揭示了人才培养的质量如何与国家对知识群体的尊重程度息息相关。读完某一章节，我常常需要停下来，对照自己已有的认知体系进行一番重构。这种被高质量的学术内容所“冲击”的感觉，是近年来阅读学术著作中少有的体验。它要求读者不仅要有耐心，更需要具备一定的批判性思维去跟随作者的逻辑链条，从而领略到教育史背后那股强劲的、驱动国家前进的内在力量。
评分我必须承认，一开始我对这本书抱有一种审慎的期待，因为“当代史”往往是最容易被情绪和立场裹挟的领域。然而，作者成功地构建了一个近乎“冷峻”的分析场域，专注于“为什么会这样”，而不是“应该怎样”。书中对“教育机会公平”这一核心议题的处理尤为精彩，它没有提供一个廉价的、一劳永逸的解决方案，而是极其详尽地剖析了城乡二元结构、户籍制度乃至经济发展不平衡是如何层层嵌套，最终固化在教育资源的分配链条上的。每一处细节的揭示，都像是为理解当代社会结构撕开了一个小小的口子，让底层逻辑暴露无遗。这种坦诚而深刻的剖析，让我对教育的未来发展方向多了一份敬畏，也多了一份清醒的认识：教育改革的每一步都需要以深厚的历史理解为基石，任何激进的变革都可能在无意中触动那些脆弱的平衡。
评分这本书在方法论上的创新，是我个人最欣赏的一点。它超越了传统的政治史或思想史的简单拼凑，而是融入了社会学和经济学的分析工具，构建了一个多维度的观察体系。例如，作者在讨论教育与经济增长的关系时，清晰地勾勒出了技术进步对劳动力技能需求的反向塑造作用，这使得我们对“精英教育”与“大众教育”的摇摆有了更坚实的理论支撑。我特别喜欢它探讨教育体制“路径依赖”的部分，它解释了为什么某些看似不合理的制度设计，一旦形成，就极难被彻底推翻。这种对制度惯性的深刻洞察，使得全书具有极强的解释力和预见性。总而言之，它不是一本读完就可以束之高阁的参考书，而更像是一套思维工具箱，教会了我如何用更复杂、更系统的方式去审视我们赖以生存的教育现实。读完后，你很难再用旧有的、简单化的视角去看待校园里发生的一切。
评分这本《当代中国教育史论》读起来，我感觉作者的笔触非常细腻，对新中国成立以来教育思想的演变脉络梳理得相当清晰。尤其是对不同历史时期教育政策背后的深层社会动因分析，着实令人耳目一新。比如，书中对“文革”后恢复高考这一重大事件的阐述，不仅仅停留在制度层面的介绍，而是深入挖掘了社会各阶层对此的复杂心态和期望，展现了教育在社会转型期所承载的巨大压力与希望。作者似乎有一种将宏大叙事与微观个体经验相结合的独特能力，使得那些看似冰冷的政策条文，瞬间变得有血有肉，让人真切感受到教育改革是如何深刻影响了无数普通人的命运。我尤其欣赏作者在论述过程中展现出的那种冷静的学理精神，没有一味地高歌猛进，而是客观地剖析了每一次教育飞跃背后所付出的代价和留下的遗憾，这种平衡的视角，让这部“史论”读起来既有理论深度，又不失历史的厚重感。它更像是一面镜子，映照出我们在追求教育公平与效率的永恒张力中，走过的每一步的艰辛与不易。
评分这本书给我的感觉，更像是一次漫长而深入的“精神漫步”，它带我重新审视了我们这个社会对“成功”和“人才”的定义是如何被教育体系塑造和重塑的。作者的叙事风格非常具有画面感，虽然是理论著作，但读起来一点也不枯燥，仿佛能听到那些校长们在会议室里激烈的争论声，能感受到教师们在讲台上对理想的坚守与妥协。特别是关于基础教育阶段课程改革的部分，作者对不同地域实践案例的对比分析，非常生动地展示了中央意志与地方实践之间的张力与适应。我读到关于“应试教育”的成因分析时，深感震撼，它不再是一个简单的道德批判，而是被还原为特定历史时期社会资源分配和人口结构矛盾下的必然选择。这种去道德化、纯粹历史化的分析手法，极大地拓宽了我对教育问题的理解边界，让我不再轻易地将复杂的教育现象简单化地归咎于某个单一因素。
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