具体描述
基础教育改革与发展译丛。 有效教学常常发生在管理好的课堂中。本书的宗旨是帮助小学教师卓有成效地实施课堂管理——这是教师最关心的问题之一。 课堂管理需要一定的特殊技能。课堂管理得好，有助于营造一个良好的教学环境，使教师能够有效地组织教学，师生之间的沟通变得顺畅，教学双方相互体谅，专心致志于教与学。本书愿意帮助教师——新教师和有经验的教师，发展和完善在课堂上寓教于乐的管理技能。 本书将学术研究成果和教师在管理实践中获得的经验有机地融合到一起。为了使本书实用，尽可能与教学实际相结合，许多优秀教师根据自已的经验对本书所选的题目进行了点评。这些评述被安排到了相关章节之中。
作者简介
目录信息
第二章 学年计划的制定
第三章 教室客观环境的管理
第四章 教室心理社会环境的管理
第五章 学生学习动机的管理
第六章 教学管理
第七章 学生课堂学习的管理
第八章 特殊学生的管理
第九章 学生行为的管理
第十章 评价、成绩记录及成绩报告的管理
第十一章 与学生、家长及其他人的交流
第十二章 教辅人员工作的管理
第十三章 代课和代课教师的管理
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读后感
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用户评价
初读这本书时，我被它流畅的文笔和引人入胜的叙事方式所吸引，作者似乎对教育的本质有着深刻的洞察力，文字里充满了人文关怀和对教育理想的执着追求。这使得阅读过程本身成为一种享受，仿佛在与一位经验丰富、心怀大爱的教育家进行深度对话。然而，这种艺术性的表达，在某种程度上掩盖了内容上的实用性不足。我注意到，书中大量篇幅用于探讨“教师的心态调整”和“构建民主平等的教育理念”，这无疑是对教师专业成长的深度滋养，有助于我们从更高的维度审视教学工作。但是，当我们真的站在讲台上，面对几十双眼睛，需要立刻做出反应时，那些高尚的理念往往难以转化为具体的行动指南。比如，书中提到“要接纳孩子的每一次试探”，这听起来很美，但在实际操作中，如何界定“试探”和“恶意干扰”的边界？如果我一味地接纳，会不会让整个课堂的规则松动？我总觉得，作者似乎假设了一个已经非常成熟、充满安全感的教学环境，里面的教师都具备了极高的情商和理论素养，可以直接跳过最基础、最繁琐的“术”的层面，直达“道”的境界。对于我们这些仍在“术”的泥潭里挣扎的普通一线教师来说，这本“道”的圣经，暂时还不能成为我的“武功秘籍”。
评分从书籍的整体结构来看，它更像是一部体系化的、从宏观到微观逐步展开的教育学论著，涵盖了从教学环境的物理布局到师生心理互动的多个维度。作者的学术功底毋庸置疑，观点输出非常稳健，体现了深厚的理论积累。阅读体验上，它要求读者具备一定的教育学背景知识，才能完全领会其中深层次的含义。然而，作为一名在繁重教学任务中挤出时间阅读的教师，我发现自己常常需要在阅读中途停下来，反复回味某些抽象的论述，然后试图在自己的日常情境中寻找对应的影子。这种“翻译”过程，耗费了大量的认知资源。我最想从这本书里找到的，是那些能够立刻提升课堂效率的“小窍门”——比如，如何用最快速度让一个新组建的临时小组进入工作状态？如何设计一个既能确保纪律又不扼杀孩子个性的“课间过渡”流程？这些具体、可量化、可复制的微观管理技术，在这本侧重于宏大叙事和深层理念构建的著作中，显得相对稀缺。它给了我“为什么要做”的深刻理解，却在“如何具体地做”的实操层面，留下了巨大的空白。这让我感觉，这本好书，更像是给我提供了一张高精度的星图，却没教我如何驾驶那艘船穿越星际。
评分这本书给我的感觉，像是一本非常漂亮的、关于未来城市规划的蓝图。它描绘了一个所有交通系统都完美运作、人与人之间高效协作的理想社会景象。理论基础扎实，逻辑推演严密，读起来让人心生向往，相信只要按照这个蓝图建设，教育一定会达到一个前所未有的高度。但是，我目前面临的，是如何在一条布满临时施工和意外塌方的老旧街道上，指挥好今天的交通高峰。这本书在描述如何“设计一套完善的激励与反馈机制”时，详细讲解了动机理论的各个分支，引经据典，论证充分。可它几乎没有涉及，当一个班级里三分之一的学生对任何形式的奖励都不再有反应时，我们该如何重启这个反馈系统？或者，当一套精心设计的“合作学习”环节，因为两个核心成员的矛盾而彻底崩溃时，老师应该采取哪种紧急预案来挽救学习进度？这些关于“实时应变”和“非标准情况处理”的内容，是我这位读者最渴望了解的。我需要的是那些教育界的前辈们在无数次失败和修正后总结出来的“秘密武器”，而不是仅停留在对理想状态的完美勾勒。它更像是一本给教育学院高年级学生准备的期末论文范本，而不是给小学一线教师的实战手册。
评分这本书，说实话，刚拿到手的时候，我其实挺期待的，毕竟“小学课堂管理”这个主题听起来就很贴合我最近的需求，我总觉得自己的班级像一锅快要溢出来的粥，乱糟糟的，急需一本能提供实操指南的宝典。然而，当我翻开目录，仔细研读里面的章节标题和内容梗概时，心里不免打了个问号。它似乎更偏向于理论构建和宏大的教育哲学探讨，而不是我迫切需要的，比如，如何处理上课时孩子突然的肢体冲突，或者怎样设计一个能让后排的小淘气也专注起来的活动。我期待的是那种可以即学即用的“工具箱”，里面装满了各种情景下的应对脚本和具体的课堂组织技巧。比如，如何用眼神、手势甚至一个微笑就能镇住全场的“无声指令”，或者针对不同学习风格的孩子设计差异化的任务分配策略。这本书虽然探讨了环境创设的重要性，也提到了建立积极师生关系的关键性，但这些内容在其他教育学经典著作中也有详尽的论述，缺乏那种让人眼前一亮、感觉“就是这个点子能救我的课”的创新点。读完前几章，我感觉自己好像在听一场高水平的学术讲座，收获了一些理论养分，但回到教室，面对那群活泼好动的三年级学生时，我还是得自己摸索着来，这本书似乎没有直接为我的“救火”行动提供有效的消防设备。那种期待“立刻见效”的心情，多少有些落空了。
评分这本书的装帧和排版倒是挺用心，字体大小适中，阅读起来很舒服，对于长时间伏案阅读的教师来说是个加分项。不过，内容本身的侧重点，让我感觉好像跑错了片场。我本以为这是一本教我如何“管住”课堂的“武功秘籍”，结果读进去，发现它更像是一本关于“培养自动运行系统”的说明书，而且这个系统的构建过程被描述得过于理想化和漫长。比如，书中反复强调“构建共同的课堂文化”和“培养学生的自律意识”，这些固然是终极目标，但对于一个正在为周一的数学课感到焦头烂额的老师来说，这个目标过于遥远和抽象。我更需要的是关于“危机处理”的即时策略。例如，当一个孩子因为家庭问题情绪低落时，我该如何巧妙地将他带回学习状态而不引起其他同学的过度关注？或者，当小组讨论演变成自由聊天时，如何迅速地、不带批评地将节奏拉回来？书中对这些“灰色地带”的处理着墨甚少，或者说，给出的建议总是绕着弯子，充满了各种前提条件，让实操性大打折扣。说白了，我想要的不是“种下一棵参天大树的十年计划”，而是“如何保证今天这几株小苗不被杂草淹没的每日除草指南”。这种理论与实践之间的巨大鸿沟，是阅读过程中最大的困扰。
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