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出版者:台湾心理出版社

作者:Robert S. Siegler

出品人:

页数:512

译者:林美珍

出版时间:2004年10月

价格:550台币；人民币140元

装帧:平装

isbn号码:9789577027313

丛书系列:

图书标签:

• 心理学
• 儿童认知
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• 早期教育
• 概念发展
• 应用心理学
• 教育心理学
• 发展心理学
• 幼儿教育
• 思维发展

好的，以下是一份关于《儿童认知发展——概念与应用》之外的其他图书的详细简介，字数大约1500字。 --- 书籍简介：《人类学习的奥秘：从神经科学到教育实践》 导论：理解学习的复杂性 《人类学习的奥秘：从神经科学到教育实践》深入探讨了人类学习这一复杂而迷人的过程。本书旨在搭建一座桥梁，连接基础的神经科学发现、心理学理论模型与日常的教育实践。我们相信，真正的理解源于跨学科的整合。本书不仅关注“学到了什么”，更着重于“如何学习”，以及“大脑是如何建构知识的”。 本书的叙事结构围绕三个核心支柱展开：理论基石（学习的心理学和认知模型）、生物学基础（大脑如何编码和储存信息）以及实践转化（如何设计更高效、更具包容性的学习环境）。 --- 第一部分：学习的理论基石——从行为到认知 本部分回顾了学习理论的演进，从早期的行为主义视角，逐步过渡到对内部心智过程的深入探究。 第一章：行为主义的遗产与局限 本章详细解析了经典条件反射（巴甫洛夫）和操作性条件反射（斯金纳）的核心机制。我们讨论了强化（奖励与惩罚）在塑造简单行为中的作用，并着重分析了这些理论在教育领域中的早期应用，例如程序化教学。然而，本书的重点在于批判性地审视其局限性，特别是对于高阶思维、创造力以及内部动机的解释不足。我们探讨了为何仅仅依赖外部刺激无法充分解释复杂的知识获取过程。 第二章：认知革命的兴起：信息加工模型 进入认知心理学领域，本章详细介绍了信息加工理论，视人脑为一个信息处理器。我们深入解析了感觉记忆、短期记忆（工作记忆）与长期记忆的结构和功能。重点在于工作记忆的容量限制及其对复杂任务处理的影响。读者将了解到信息是如何被编码、储存和提取的，包括对编码特异性原则（Encoding Specificity Principle）的深入讨论。 第三章：建构主义的学习观 建构主义是理解人类如何主动构建意义的核心框架。本章区分了皮亚杰的认知建构主义和维果茨基的社会文化建构主义。 认知建构主义： 强调个体通过同化（Assimilation）与顺应（Accommodation）来调整其心智图式（Schema）的过程。我们将探讨“认知失调”（Cognitive Dissonance）在促进知识重构中的关键作用。 社会文化建构主义： 聚焦于社会互动、语言和文化工具对学习的塑造。详细阐述了最近发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）的概念，以及支架作用（Scaffolding）的设计原则，强调了学习的社会性本质。 --- 第二部分：学习的生物学基础——大脑如何运作 本部分将视角转向神经科学，探究学习在分子和回路层面发生的物理变化，以支撑上文提到的认知模型。 第四章：神经可塑性：学习的硬件基础 本章是理解学习生物学基础的核心。我们详细介绍了突触可塑性（Synaptic Plasticity），特别是长时程增强作用（Long-Term Potentiation, LTP）如何成为记忆巩固的细胞基础。内容涵盖了神经元如何通过改变突触连接的强度来“学习”。我们还讨论了神经发生（Neurogenesis）在成人学习中的有限但重要的作用，以及环境丰富化对大脑结构变化的影响。 第五章：记忆的巩固与提取机制 记忆并非单一实体，而是多系统协同工作的成果。本章区分了陈述性记忆（语义和情景）与非陈述性记忆（程序性、启动效应）。我们深入分析了海马体在情景记忆形成中的中心角色，以及皮层在长期记忆储存中的分布。此外，本章也涵盖了遗忘的机制，包括衰退理论、干扰理论，以及记忆重构的本质，强调记忆的易变性和可塑性。 第六章：情感、压力与学习的关系 学习的效率与个体的情绪状态紧密相关。本章探讨了杏仁核和前额叶皮层在调节情绪对认知功能影响中的交互作用。我们分析了急性压力对工作记忆的潜在促进作用，以及慢性压力如何通过皮质醇分泌损害海马体功能和学习能力。本章的实践意义在于强调建立安全、低威胁的学习环境的重要性。 --- 第三部分：实践转化——设计有效的学习环境 本书的最后一部分将理论和科学发现转化为可操作的教育策略和设计原则。 第七章：提升注意力和深度加工的策略 有效的学习始于有效的注意分配。本章探讨了选择性注意和持续性注意的机制。我们重点介绍了如何利用交错练习（Interleaving）而非集中练习来提高长期保持率，并讨论了精细复述（Elaborative Rehearsal）的重要性，鼓励学习者超越表面重复，建立新旧知识间的联系。 第八章：元认知：学习的自我调控 元认知（Metacognition）——“关于思考的思考”——被认为是学习成功的关键驱动力。本章分解了元认知的三大要素：元认知知识（对自己和任务的了解）、元认知调控（规划、监控和评估）和元认知体验。我们提供了具体的教学方法，如“思考出声”（Think-Alouds）和自我解释训练，旨在培养学习者成为积极的、自我导向的学习者。 第九章：知识迁移与问题解决的促进 知识的真正价值在于能否应用于新的情境，即知识迁移。本章区分了近迁移和远迁移。我们探讨了导致迁移失败的常见障碍（如情境依赖性）。本书倡导通过案例教学法、基于问题的学习（PBL）以及在不同背景下呈现核心概念，来系统性地训练学习者识别问题结构，从而促进知识的灵活迁移和复杂问题解决能力的形成。 第十章：个性化与包容性学习环境的构建 鉴于学习者的差异性，本章探讨了如何利用对个体认知差异的理解来优化教学。内容包括：学习风格的争议与整合、认知负荷理论（Cognitive Load Theory）在设计清晰、不过载的学习材料中的应用（区分内在负荷、无关负荷和相关负荷）。最后，本章强调了如何在课堂中支持不同认知发展阶段的学习者，确保教育的公平性与有效性。 --- 结论：持续学习的未来 本书总结了学习的动态本质。我们强调，学习不是一个终点，而是一个终生持续的、由神经可塑性驱动的过程。未来的教育改革必须建立在对人类心智工作原理的深刻尊重之上。本书为教育者、培训师、以及所有希望优化自身学习效率的个体，提供了一套全面、实证支持的知识体系。

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《儿童认知发展－概念与应用》是Robert S. Siegler《Children's Thinking》（第四版）的台译繁体中文版，去年10月购于第十届全国心理学大会。书中对儿童认知发展的介绍分两部分，前半部分综合介绍儿童认知发展理论，包括皮亚杰、信息加工、维果斯基，后半部分介绍具体的发展领...

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《儿童认知发展－概念与应用》是Robert S. Siegler《Children's Thinking》（第四版）的台译繁体中文版，去年10月购于第十届全国心理学大会。书中对儿童认知发展的介绍分两部分，前半部分综合介绍儿童认知发展理论，包括皮亚杰、信息加工、维果斯基，后半部分介绍具体的发展领...

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《儿童认知发展－概念与应用》是Robert S. Siegler《Children's Thinking》（第四版）的台译繁体中文版，去年10月购于第十届全国心理学大会。书中对儿童认知发展的介绍分两部分，前半部分综合介绍儿童认知发展理论，包括皮亚杰、信息加工、维果斯基，后半部分介绍具体的发展领...

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《儿童认知发展－概念与应用》是Robert S. Siegler《Children's Thinking》（第四版）的台译繁体中文版，去年10月购于第十届全国心理学大会。书中对儿童认知发展的介绍分两部分，前半部分综合介绍儿童认知发展理论，包括皮亚杰、信息加工、维果斯基，后半部分介绍具体的发展领...

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《儿童认知发展－概念与应用》是Robert S. Siegler《Children's Thinking》（第四版）的台译繁体中文版，去年10月购于第十届全国心理学大会。书中对儿童认知发展的介绍分两部分，前半部分综合介绍儿童认知发展理论，包括皮亚杰、信息加工、维果斯基，后半部分介绍具体的发展领...

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这本《儿童认知发展－概念与应用》的书，初看书名，我原以为会是一本充满枯燥理论的学术专著，毕竟“认知发展”、“概念与应用”这样的词汇听起来就相当“硬核”。然而，当我真正翻开书本，才发现它远超我的预期。这本书的叙事方式非常引人入胜，它没有一上来就堆砌晦涩的心理学名词，而是巧妙地从我们日常生活中常见的儿童行为切入。比如，书中分析了孩子为什么会执着于重复问“为什么”，那种近乎哲学性的追问背后，其实是他们认知结构正在发生质的飞跃的体现。作者似乎非常擅长将那些看似简单的日常现象，用严谨又清晰的理论框架进行解释，这使得即便是对儿童心理学完全不了解的新手家长或教育工作者，也能轻松跟上思路。特别是关于“客体永存性”的讨论，书中通过生动的案例描述了婴儿如何从看不到就不在了的阶段，逐步建立起对世界稳定性的认知，那种对生命早期智慧的赞叹，让人读来心潮澎湃。它更像是一份为我们绘制的儿童心智成长地图，标注了每一个关键的里程碑和转折点，指导我们如何更具同理心地去理解孩子每一次看似“无理取闹”的行为背后，所蕴含的深刻发展意义。这种将学术性与实用性完美融合的处理手法，是我阅读过程中感受最深的一点。

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这本书的排版和视觉设计也透露出一种精心打磨的匠心，这在同类专业书籍中并不多见。通常这类书籍为了追求信息密度，往往牺牲了阅读的舒适度，版面拥挤，字体选择也偏向于刻板。然而，这本《儿童认知发展－概念与应用》在视觉上非常友好。大量的留白让复杂的信息得到了充分的呼吸空间，关键术语和核心概念被用粗体或不同的颜色进行了有效的强调，这极大地帮助了我在需要快速回顾某个知识点时，能够精准定位。此外，书中穿插的那些手绘风格的插图，虽然简单，但却非常精准地描绘了特定认知实验的场景，比如著名的“三山实验”，通过图示的呈现，比纯文字描述更加直观易懂。这种对阅读体验的重视，体现了作者团队深知，知识的传递效率，很大程度上取决于呈现的方式。它成功地将一个可能让人望而生畏的学科，包装成了一个既专业又容易亲近的知识载体。

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阅读过程中，我反复被书中那股对“实践指导”的执着所打动。很多关于儿童发展的书籍，往往在理论阐述上详尽无比，但到了实际应用环节却显得空泛无力，让人读完后依然不知如何着手。但这本书完全不同，它在每一个理论章节的末尾，几乎都紧跟着详细的“应用情境解析”。比如，在讲解皮亚杰的“具体运算阶段”时，书中没有仅仅停留在描述孩子开始掌握守恒概念的年龄上，而是立刻延伸到了如何在日常的厨房操作中，通过搭建积木或者分派零食，来潜移默化地引导孩子进行逻辑思考和分类。这种“说”与“做”的无缝对接，极大地增强了本书的价值。我特别欣赏作者那种“工具箱”式的编排，它提供的不是一套教条，而是一系列可灵活组合的思维工具和互动策略。对于我们这些身处一线，需要面对真实、复杂、充满变数的教育环境的人来说，这种细致入微的指导是无比珍贵的。它让我们明白，认知发展不是一个被动的接受过程，而是一个需要成人巧妙设计和积极参与的、动态的建构过程。

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如果要用一个词来概括这本书带给我的感受，那便是“重塑视角”。在阅读它之前，我可能将儿童的“不理解”视为一种障碍或缺陷；但在读完后，我开始将其视为一个正在积极构建世界的“小科学家”在探索边界时必然会经历的阶段。书中对“错误”的定义被彻底颠覆了——错误不再是负面的标记，而是通往更深层理解的必要阶梯。作者强调，理解认知发展，最终目的不是为了“纠正”孩子，而是为了“看见”孩子。这种由内而外的观念转变，远比记住任何一个理论家的名字或公式来得重要。它教会我如何放慢脚步，如何以更宽容和好奇的心态去面对每一个孩子独特的认知轨迹，从而提供更精准的支持。这本书无疑是为那些渴望真正深入儿童心智世界的教育者、父母和研究者们准备的一份厚礼，它提供的不仅仅是知识，更是一种看待世界和孩子的新哲学。

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让我印象极其深刻的是，本书对于不同文化背景和特殊需求儿童认知的探讨，这一点处理得极为审慎和深入。在许多经典的认知发展理论中，常常隐含着一种以西方中产阶级家庭为默认背景的普适性假设。但这本书挑战了这种单一视角，它专门辟出章节来讨论环境、社会互动（维果茨基的理论融入得恰到好处）以及文化差异如何塑造了认知的路径和表现形式。例如，书中对比了强调个人成就的文化背景下成长的孩子，与强调集体协作的文化背景下成长的孩子，在问题解决策略上的潜在差异。这种更具包容性和全球视野的分析，让我意识到我们不能用一把尺子去衡量所有孩子的心智成长。对于一个致力于提供公平和个性化教育的从业者来说，这种对“差异性”的尊重和深入分析，是这本书最具现代价值的闪光点，它促使我不断反思自己的教育预设和方法论的局限性。

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