具体描述
您不敢置信的數據與對照：在台灣教改運動熱身的前一年，在不包含高等教育的支出，台灣是人口逾1200萬、且年均國民所得逾8千美元的全球國家中，政府教育經費支出占GDP最高的。而現在台灣小學生相對老師的比例，也比許多高稅率的西歐國家為低。經費並不少、平均授課學生並不多，為何台灣基礎教育仍頻受詬病？
整體教育品質、效率最佳的國家是荷蘭。早在1930年代，荷蘭一所中學的絕大多數老師就擁有一流學府的博士學位。全球高等教育中，不太依賴外國菁英且績效最佳的國家是：荷蘭、瑞士、瑞典、和以色列〈荷蘭的大學只有13所，瑞士只有10所，以色列則只有6所，但幾乎都是一流大學〉。當台灣的教改師法美國的時候，可知道，數理師資欠佳的美國大學前教育的整體水準和表現卻在國際殿後？
當台灣的大學生，幾乎可以人人四年順利畢業的時候，為什麼台積電單一最大股東飛利浦公司母國『科技大國』荷蘭，其大學生經過正常四年修業畢業的比例，竟然低到僅有百分之六？以色列的高中輟學生，可以成立軟體公司，再高價轉賣美國大企業；台灣的高中生，卻沉浸在電玩世界。當媒體以『電玩小子』為國爭光、大肆報導時，這反映了什麼樣的教育內涵，以及學生素質的落差？
單位人口中諾貝爾獎得主比例最高的前三名國家是：瑞士、瑞典與荷蘭。這些與台灣幅員較相近的國家，大學與產業的互動極為密切，並且做出了極大的科研貢獻。當台灣自期成為「東方瑞士」的時候，可知道，瑞士的崛起並不是靠著風光明媚的好山好水，而是優質的教育以及全球平均科研水準最佳的表現？
作者簡介
曾孝明
台灣大學電機學士
美國華盛頓大學電機碩士
美國普渡大學物理碩士
美國普渡大學電機博士
清華大學電機系教授著作：
台灣的知識經濟－困境與迷思 〈News98電台主持人、知名作家 張大春〈2001/8/16〉訪問作者並將本書評為五顆半星〉
繼「台灣的知識經濟—困境與迷思」一書後，作者曾孝明教授再從教育、產業、政府宏觀管理面，深入剖析台灣近十年的成長極限。不僅統整多元觀點，並製作出多幅圖表，以解讀宏觀的文字，結構性探知知己知彼議題。從台灣與國外代表性國家〈如荷蘭、以色列、英國、美國…〉的作法與社會背景、社會結構，作者寫出了至今占全球人口一半的亞洲，無人可及又細膩的知己知彼的論述作品。
其中更從完全不同的角度，作者更敘述、分析了中國大陸的世界工廠崛起，以及「大中華經濟圈」人己俱傷的「兩面沾光」掮客型經濟，其扭曲的全球化和邊緣化混成發展，不諦是洲際飛彈和中子彈般的摧毀效應。
在罕見新義的諸多言論，作者以全新觀點引領讀者進入深探自我、亞洲、與世界的過去與未來。
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读罢全书，我最大的感受是那种冷静而深刻的批判精神，但这种批判绝不是空洞的指责，而是建立在详实数据和大量一手访谈之上的审慎剖析。尤其是在谈到升学主义和标准化考试压力时，作者没有简单地将其归咎于单一的政策失误，而是将其置于一个更广阔的社会经济结构中去考察。我印象最深的是其中关于“技职教育”与“学术导向教育”之间资源倾斜的章节，作者用对比鲜明的数据图表和几位受访者的命运轨迹，清晰地展示了这种结构性失衡如何固化了社会阶层，让一部分有潜能的学生过早地被“分流”了。这部分内容写得极其有力，逻辑链条清晰，论证环环相扣，让人在阅读时不断拍案叫绝，同时也感到一丝沉重的无力感，因为它揭示了那些看似“教育公平”背后的残酷现实。这本书的深度，恰恰在于它敢于直面这些结构性顽疾，并用近乎人类学的严谨去解构它们。
评分这部书的开篇就给我一种耳目一新的感觉，它没有像许多教育类书籍那样堆砌宏大的理论，而是选择了从一个非常具体的切入点——比如台湾某个乡镇小学的一堂历史课——来展开讨论。作者的笔触细腻入微，仿佛能让人闻到教室里老旧木桌的味道，听到孩子们天真又略带困惑的提问声。我特别欣赏的是，作者在描绘这个微观场景时，巧妙地植入了宏观背景，比如当地的文化传统、社区资源分配的差异，甚至是两岸教育政策的微妙影响。这种“以小见大”的手法，使得抽象的教育问题变得触手可及。我感觉自己不是在读一份报告，而是在参与一场深入的田野调查，跟随作者的脚步，观察着每一个眼神、每一个手势背后的教育哲学。那种扎根于生活，又超越了生活本身的叙事张力，让人忍不住一页一页地读下去，渴望知道这个小小的课堂最终会如何折射出整个台湾教育生态的复杂性与生命力。
评分坦白说，这本书的理论框架构建得非常扎实，它将台湾的教育发展放在了东亚文化圈，特别是与日本、韩国的教育模式进行横向比较，这种跨文化视野极大地拓宽了读者的认知边界。作者对“儒家文化圈”下的学习伦理、家庭期望与教育体制的互动关系进行了精妙的阐释，这使得我们理解台湾教育中的一些看似“反常”的现象时，有了一个更坚实的文化参照系。比如，那种对“补习文化”近乎狂热的投入，在作者的分析下，就不再仅仅是经济现象，而是一种深植于集体潜意识的“求稳”与“向上流动”的文化驱动力的体现。我尤其欣赏作者在引用理论时那种恰到好处的克制，她没有让晦涩的学术概念喧宾夺主，而是让理论成为她观察现实的“显微镜”，而不是束缚她思维的“牢笼”。
评分这本书的叙事节奏掌握得非常高明，它不是一味地沉闷说教，而是穿插了大量鲜活的人物故事，使得冰冷的教育数据立刻“活”了起来。比如，有一章专门追踪了几位不同世代的教师的心路历程，从战后初期的理想主义者，到八九十年代追求国际化的改革者，再到如今面对少子化和科技冲击的迷茫一代。作者对这些教育“实践者”的内心挣扎有着惊人的共情能力，她捕捉到了他们在理想与现实、传承与创新之间的拉扯。读到一位老教师回忆起当年用粉笔和黑板坚守教育初心的场景，我仿佛能感受到那种历经风雨后的坚韧与落寞。正是这些有血有肉的个案，让全书的论述摆脱了纯粹的学术腔调，变得饱满而富有温度，真正触动人心，让我开始反思自己的教育经历中那些被忽略的情感侧面。
评分这本书最让我感到震撼的，是其对“未来教育”的远见与忧思。在探讨人工智能、全球化对传统知识体系的冲击时，作者并未陷入技术乌托邦或末日论的极端，而是提供了一种非常务实且富有哲理的应对之道。她强调的重点是培养学生的“批判性思维”和“跨界整合能力”，并深入探讨了如何通过课程设计和教师培训来重塑学习的内在动机，使其从“为考试而学”转向“为生命而学”。这种前瞻性的探讨，让我意识到，教育改革的终极目标，其实是培养具有独立人格和适应未来不确定性的“人”。阅读此书的过程，与其说是在了解台湾的教育体系，不如说是在进行一场关于“人应该如何被塑造”的深刻对话。合上书卷时，脑海中回荡的，是对我们自身教育体系未来方向的无尽叩问。
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