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出版者:高等教育出版社

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出品人:

页数:0

译者:

出版时间:1900-01-01

价格:10.0

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isbn号码:9787040085198

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• 资产管理
• 学校资产
• 财务管理
• 固定资产
• 会计
• 教育管理
• 经济管理
• 内部控制
• 审计
• 盘点

探索与思辨：当代教育哲学前沿课题 图书名称：当代教育哲学前沿课题 图书简介 本书是一部面向教育理论研究者、政策制定者、一线教育工作者以及对教育未来抱有深切关切的读者的深度学术著作。它并非对既有教育实践的简单梳理或技术指南，而是聚焦于21世纪全球化、数字化、社会结构深刻变革背景下，教育领域所面临的根本性、形而上学层面的挑战与重构。本书以批判性反思为核心驱动力，旨在剖析当代教育哲学思想的最新发展脉络，探讨传统教育范式的局限性，并尝试勾勒出更具人文关怀与社会责任感的未来教育蓝图。 第一部分：全球化、技术冲击与知识的重塑 本部分深入探讨了全球化进程对国家教育主权、文化认同以及课程内容产生的深远影响。我们审视了“世界公民教育”的张力，分析了在跨文化交流日益频繁的背景下，如何在保持地方文化根基的同时，培养具备全球视野的个体。重点关注了“知识商品化”趋势对教育本质的侵蚀，探讨了知识的获取、传播与价值判断标准在数字时代的变迁。 数字鸿沟与教育公平的哲学辨析： 不仅关注技术可及性，更深入探讨了算法偏见、数据伦理在教育评估和资源分配中的隐性权力结构。我们追问：在“智能学习”日益普及的时代，知识的意义是否被效率所取代？ 后人类主义视角下的学习主体： 结合人工智能和生物科技的前沿思考，本书审视了人类心智、身体与技术增强之间的边界模糊化。这对“人”的定义提出了挑战，进而反思教育培养目标——我们究竟是在培养适应工具的人，还是能驾驭工具的完整的人？ 课程内容的解构与重建： 分析了科学主义在课程设置中过度主导的倾向，呼吁恢复人文科学、艺术和伦理教育在核心教育体系中的地位。重点讨论了如何将“批判性思维”从口号转化为一种能够抵御信息洪流和意识形态操纵的实践能力。 第二部分：主体性、伦理困境与教育目的的再定位 教育的根本问题在于“人应该成为什么样的人”。本部分将重心置于对现代教育哲学核心概念——主体性、自由、权威——的细致解剖。 福柯与德里达视野下的教育权力景观： 运用后结构主义工具，我们剖析了学校作为规训场域（Disciplinary Space）的运作机制，揭示了标准化测试、绩效评估体系背后隐藏的权力规训逻辑。强调教师角色从知识传授者向权力批判者的转变。 德育的困境与美德伦理的回归： 在多元价值冲突的社会中，传统的道德教育模式面临挑战。本书援引亚里士多德的美德伦理，探讨如何构建一个允许个体在复杂的社会情境中，通过实践和反思来培养健全人格的教育路径，而非僵化的规则灌输。 生成性学习与存在的焦虑： 借鉴存在主义哲学，本书探讨了教育如何应对青少年对生命意义的追问。强调教育过程本身应是“自我创造”的过程，鼓励学生直面不确定性，将学习视为一种“向死而生”的积极存在状态。 第三部分：社会正义、公共领域与教育改革的政治哲学 教育从来都不是价值中立的，它是社会结构再生产或颠覆的重要场域。本部分侧重于教育的社会责任和政治维度。 哈贝马斯的沟通行动理论与民主课堂： 探讨如何将民主理念植入日常课堂实践。主张构建一个鼓励真实、无压力的“沟通场域”，使师生双方都能在平等对话中共同构建知识和规范。批判了课堂中常见的“表演性参与”与“虚假共识”。 批判教育学的新进展： 深入分析了保罗·弗莱雷（Paulo Freire）思想的当代转化，尤其关注其在应对身份政治（Identity Politics）和系统性不公方面的延伸应用。重点讨论了“问题导向教学法”（Pedagogy of the Oppressed）如何转化为针对结构性压迫的行动方案。 教育资源分配的“正义”标准： 这是一个跨学科的哲学难题。本书不仅讨论罗尔斯（John Rawls）的正义观在教育分配中的适用性，还引入了“能力取向”（Capability Approach）的视角，即衡量教育是否真正赋予了个体实现其“有价值的生活”的能力，而非仅仅是平均分配资源。 第四部分：心智、体验与现象学的教育学展望 本书最后一部分转向对学习体验本身的哲学探究，强调身体、情感在认知过程中的核心地位。 梅洛-庞蒂与具身认知（Embodied Cognition）： 挑战将学习局限于头脑内部处理信息的观点。强调感官经验、身体的运动和与环境的互动如何构成知识的基础。对体育教育、劳动教育和艺术实践的哲学意义进行了高层次的回归审视。 情感教育的本体论地位： 探讨了恐惧、好奇心、挫败感等情感如何不仅影响学习效果，更是学习对象本身。主张教育系统需要发展出能够引导和转化人类基本情感的“情感素养”框架。 反思性实践与教师的专业生命： 借鉴唐纳德·肖恩（Donald Schön）的反思性实践理论，本书认为教师的专业成长是一个持续的、在行动中修正世界观的过程。教师不应被视为执行者，而是意义的生产者和教育哲学的在场实践者。 结语：面向未知的教育——开放性与持续的探询 全书总结指出，当代教育哲学的核心任务是保持一种“健康的怀疑”和“开放的姿态”。我们不能提供最终的答案，因为教育面对的是不断变化的人类存在本身。本书期望激发读者从根本上质疑“为什么教”和“为什么学”，并以更深邃的哲学视角参与到重塑未来教育形态的宏大工程中去。本书的价值不在于提供一个固定的理论体系，而在于为严肃的教育思考提供一套强健的哲学工具箱。

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坦白说，阅读这本书的体验，就像是看了一部有着完美剧本、却找不到任何一个能让人产生共鸣的演员的电影。它在理论上似乎是无懈可击的，每一个论点都有“权威”的引用支撑，但就是缺乏那种“接地气”的烟火气。我一直在寻找那些关于人与资产互动的细节描写，比如如何处理学生不小心损坏的公共财产，管理人员应该采取怎样的态度和流程，既能维护学校利益，又不至于让师生关系过于紧张。书中对于这类“灰色地带”的处理方式，显得过于理想化和僵硬，仿佛所有人都严格按照手册行事，没有情绪，没有意外。如果这本书是写给大学行政管理专业的新生看的入门教材，或许还能勉强接受，但对于那些已经在学校系统里摸爬滚打了多年，深知“人情世故”和“潜规则”的同行来说，它提供的指导性价值微乎其微。它更像是一本学术论文的集合，而不是一本能陪你度过一个忙碌学期的实用手册。

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这本书的结构安排让人感到非常困惑，它像是由不同专家在不同时间点零散拼凑而成的，缺乏一个贯穿始终的清晰逻辑线索。有些章节似乎是为财务部门量身定做的，充斥着折旧率计算和资产评估模型；而另一些章节又跳跃到IT基础设施的维护日程上，讨论着软件许可的合规性。当我试图将这些碎片化的信息整合起来，形成一个对学校整体资产视图时，我发现自己不得不做大量的“脑力体操”来连接这些断裂的内容。例如，关于实验室设备维护的章节，它只是单纯地罗列了检查清单，但却没有讨论如何将这些检查结果有效地反馈到预算申请系统中去，使得下一次采购能够避免重复性错误。整体感觉就是“知道很多，但不知道怎么用”。对于我这样的管理者而言，我需要的是一个能告诉我“做什么”和“为什么这么做”的连贯叙事，而不是一堆孤立的知识点堆砌，让人在尝试应用时，找不到那个关键的转折点。

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翻开这本书，我差点以为自己拿错了一本厚重的政府文件汇编，而不是一本面向实践的工具书。它的叙事风格异常的严肃和刻板，仿佛每一个字都必须经过层层审批才能出现。我特别想知道的是，在真实的学校环境中，比如面对一个有着几十年历史、记录混乱的图书馆资产库，这本书里提供的解决方案能有多大的操作性？书中花了大量的篇幅去探讨“合规性”和“审计准备”，这些固然重要，但对于一线工作人员来说，更迫切需要的是如何从混乱中建立秩序的“第一步行动指南”。我读到某些章节，里面关于“固定资产分类标准”的论述，其细致程度已经达到了令人发指的地步，仿佛要求每一个螺丝钉都要有自己的独立编号和历史档案。这在现实中几乎是不可能完成的任务，除非学校雇佣一个庞大的文书团队专门处理这些琐事。我对其中关于“易耗品管理”的章节尤其感到失望，它仅仅停留在“应定期清点”的口号层面，却完全没有触及到如何说服忙碌的教职员工配合清点的实际沟通技巧或激励机制，这种脱离人性的管理描述，是这本书最致命的伤疤。

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我之所以对这本书感到失望，很大程度上是因为它未能抓住“学校”这一特定场景的核心挑战。学校资产管理的核心矛盾，往往在于**资源稀缺性**与**高使用频率**之间的冲突，同时还要面对来自不同利益相关方（教师、学生、行政人员、捐赠者）的复杂需求。然而，这本书在讨论这些问题时，处理得非常表面化。它似乎将学校资产管理等同于任何一家中型企业的资产管理，忽略了教育环境的特殊性，例如，教学设备通常具有极高的情感价值和教学依赖性，一旦出问题，影响的是数十甚至上百名学生的学习进程，而不仅仅是生产线的停滞。书中对“资产盘点”的描述也过于机械化，仅仅聚焦于“数数”和“记录”，却忽略了如何通过盘点数据来驱动教学质量的提升，比如，哪些设备使用率过高，亟需增购；哪些设备利用率低下，应该转交给更需要的部门。这种缺乏对教育目标反向驱动的管理思维，使得整本书的价值大打折扣，读完后我只觉得头脑里多了一堆知识，但对实际工作能力的提升帮助甚微。

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这本书，恕我直言，读起来感觉就像在进行一场漫长而枯燥的迷宫探险，只不过这个迷宫里没有宝藏，只有成堆的规章制度和流程图。我原本以为会接触到一些关于如何高效利用学校资源、优化采购流程、甚至是如何利用新技术来提升资产追踪精度的实战经验，结果呢？里面充斥着大量的术语和过于理想化的理论模型，仿佛作者生活在一个没有预算限制、没有实际操作困难的象牙塔里。比如，书中详细描述了一种“全生命周期管理系统”的构建步骤，听起来高大上，但对于一个真正需要处理报废设备、处理损坏报告的普通管理员来说，这些描述与日常工作的脱节感太强了。我期待的是能看到一些案例分析，比如某个学校如何成功地将老旧设备通过创新方式盘活，或者在预算紧张时期如何巧妙地进行资产调配。然而，这些期望最终都化为泡影，剩下的只有密密麻麻的文字和一堆无法立即落地的宏伟蓝图。如果说这本书有什么价值，或许就是让那些从未接触过学校行政工作的人，对“资产管理”这个词产生一种敬而远之的畏惧感吧。

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