学科教学究竟是“教材为本”还是“标准为本”? 教学设计如何摆脱“新瓶装旧酒”的尴尬? 应该如何看待课堂教学的“主体”角色? 怎样发挥教学的“主导”作用? 什么是“好的课堂教学”?如何评价“课堂教学”? 我们的教学是基于教育技术的一种课程统整，还是技术至上、工具主义的表演? 由参加国家课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的第一线教师组成的作者团队，联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果，反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题，从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。
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用户评价
此书将美国、英国、日本、俄国、中国的课程目标做了对比，：美、英、日、俄重视培养公民意识和素质，重视增强国际意识，强调能力培养，注重历史与现实的联系，强调历史教学为社会现实服务，侧重训练学生掌握探究历史的方法：例如对史料的运用。这些课程目标恰恰是我们现行的中学教育所缺失的。
评分聂老您这本书和您的气质特别温和
评分此书将美国、英国、日本、俄国、中国的课程目标做了对比，：美、英、日、俄重视培养公民意识和素质，重视增强国际意识，强调能力培养，注重历史与现实的联系，强调历史教学为社会现实服务，侧重训练学生掌握探究历史的方法：例如对史料的运用。这些课程目标恰恰是我们现行的中学教育所缺失的。
评分此书将美国、英国、日本、俄国、中国的课程目标做了对比，：美、英、日、俄重视培养公民意识和素质，重视增强国际意识，强调能力培养，注重历史与现实的联系，强调历史教学为社会现实服务，侧重训练学生掌握探究历史的方法：例如对史料的运用。这些课程目标恰恰是我们现行的中学教育所缺失的。
评分聂老您这本书和您的气质特别温和
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