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建国初期的高等教育
一、建国前夕的高等教育
（一）学校分类
（二）地区分布
二、新中国教育的宗旨
（一）《共同纲领》规定的文化教育政策
（二）宪法规定的教育政策
三、对旧中国高等教育的接管与改造
（一）接管旧中国的公立高等学校
（二）接收外国津贴学校，收回教育主权
（三）接办私立高等学校
四、高等学校为工农开门
（一）高等学校为工农开门方针的提出
（二）工农速成中学的创办
五、学习马列主义，进行教师思想改造
（一）马列主义课程的开设
（二）知识分子的思想改造
六、学制、课程改革和领导体制
（一）学制改革
（二）学校规程建设
（三）课程改革
（四）领导体制
七、高等学校的院系调整
（一）院系调整的试点与全面推开
（二）1955年以后的院系调整
（三）对院系调整的基本估计
八、学习苏联经验，进行教学改革
（一）学习苏联高等教育经验
（二）苏联高等教育经验的移植
（三）对学习苏联高等教育经验的评价
开始全面建设社会主义时期的高等教育
一、“教育大革命”的成就与失误
（一）主要成就
（二）失误的主要表现
（三）“左”倾错误的初步纠正
二、高等教育事业的全面调整
（一）调整的方针、原则和步骤
（二）调整的结果
三、“高校六十条”的制定与试行
（一）《条例》的主要内容
（二）《条例》的试行及收获
四、教学改革及教材建设
（一）教学改革
（二）教材建设
五、半工（农）半读高等教育的新发展
（一）“两种教育制度、两种劳动制度”
（二）半工（农）半读高等教育的发展
“文化大革命”中的高等教育
一、高教战线“文化大革命”的发端与蔓延
（一）从“左”的错误到“文化大革命”的形成
（二）红卫兵运动及全国大串连
（三）闹派性、搞武斗
（四）“夺权”斗争
二、“两个估计”的出笼及其对高等教育的摧残
（一）在办学方向和培养目标方面
（二）在课程设置和教材方面
（三）在培养途径方面
（四）在依靠力量方面
三、广大干部、教师的抵制和斗争
（一）高等教育事业遭受一场浩劫
（二）干部、教师的斗争
新时期的高等教育
一、拨乱反正，恢复和发展高等教育事业
（一）教育路线、方针、政策的拨乱反正
（二）对错误教育理论和教育实践的批判
（三）高等教育事业的拨乱反正和恢复发展
二、高等教育的基本任务、培养目标和教学实施
（一）培养目标、规格
（二）专业设置的调整与改革
（三）教学计划和教学大纲
（四）生产实习和社会实践
（五）教学管理制度的初步改革
（六）教育质量评估制度的建立
三、研究生教育和学位制度的建立
（一）研究生教育的任务、原则和培养目标
（二） 研究生 的招生、分配
（三）研究生的培养工作
（四）重点学科的建设
（五）试办博士后科研流动站
四、高等学校的思想政治教育
（一）在揭批“四人帮”中整顿恢复思想政治教育
（二）思想政治教育的方针、制度
（三）重视马克思主义理论课的教育
（四）坚持四项基本原则的教育
（五）重视共产主义道德品质教育
（六）思想政治工作队伍的建设
（七）思想政治教育是一门科学
（八）引导大学生参加社会实践
五、高等学校的科学研究工作
（一）自然科学研究工作
（二）哲学、社会科学研究
（三）高等教育科学研究
六、高等学校的体育、卫生与国防教育
（一）体育工作
（二）卫生保健工作
（三）国防教育
七、高等教育的国际交流与合作
（一）派遣出国留学人员
（二）接受和培养外国留学人员
（三）派遣中国专家、学者出国任教、讲学
（四）聘请外国专家和教师来华任教、讲学
（五）参加国际学术会议与在国内举办国际学术会议
（六）建立合作项目，开展教育合作
（七）承办各类国际会议
（八）利用世界银行贷款，促进高教事业发展
八、教师队伍建设与教师的职称评定
（一）加强对青年教师的培训
（二）重视造就学科带头人
（三）对教师的全面考核
（四）试行教师工作量制度
（五）教师职称评定制度
九、教育财政和教育经费
（一）教育财政体制
（二）教育财政管理工作的改革
（三）高等学校的校办产业
（四）基本建设投资和校舍面积增长
十、成人高等教育
（一）独立设置的成人高等学校
（二）普通高等学校举办的成人高等教育
（三）自成体系的广播电视大学
（四）成人高等教育的自学考试制度
（五）大学后的继续教育
十一、少数民族及华侨高等教育
（一）少数民族普通高等教育
（二）华侨高等教育
结束语
附表
后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
这本书的深度和广度令人叹服，它绝非仅仅满足于梳理事件的表象，而是深入挖掘了制度背后的权力结构与文化观念的演变。作者展现了一种将教育视为社会缩影的深刻洞察力，将高等教育的发展置于更宏大的政治经济背景中进行审视。每次读完一个章节，我都会产生一种强烈的“重新认识”感，发现过去习以为常的某些教育现象，在历史的长河中原来有着如此复杂而曲折的成因。它迫使读者跳出当下的惯性思维，以一种更具批判性和历史纵深感的视角来重新审视我们今天的教育体制。这种启发性，是任何一本停留在表面描述的教材都无法提供的宝贵价值，真正称得上是一部具有里程碑意义的学术著作。
评分这本书的语言风格是极其内敛而克制的，充满了学者特有的冷静与客观。作者在描述那些充满争议和情感波折的历史场景时，始终保持着一种抽离的姿态，极少使用夸张的形容词或带有强烈个人色彩的判断。这种“去戏剧化”的叙事方式，反而赋予了文字一种穿越时空的力量。它不试图煽动读者的情绪，而是耐心地陈述“是什么”和“为什么”，将判断的权力留给了读者。我特别喜欢作者在引用原始文献时所采取的谨慎态度，注释详实且精准，极大地增强了论证的可信度。读起来虽不如某些通俗历史读物那样跌宕起伏，但其带来的那种扎实、可靠的知识获得感，却是其他作品难以比拟的，让人心服口服。
评分这本书的装帧设计颇具匠心，封面采用了一种复古的墨绿色调，搭配烫金的标题字体，散发出一种沉稳而厚重的历史感。初拿到手时，就能感觉到纸张的质感相当不错，微微带着一些粗粝的触感，似乎在无声地诉说着岁月的痕迹。内页的排版也十分考究，字号适中，行距合理，长时间阅读下来眼睛也不会感到特别疲劳。装帧的牢固程度也让人放心，即便是经常翻阅，也不用担心书脊松散的问题。整体而言，这是一本从外到内都透露着专业和严谨态度的学术著作，拿在手里，仿佛就能感受到知识的重量。尤其是在如今许多书籍越来越追求轻薄快餐化的背景下，这种对实体书品质的坚守，实在难能可贵，让人愿意静下心来，好好对待其中的内容。
评分对于一个长期关注教育改革动态的专业人士来说，这本书最吸引我的地方，在于它提供了极为宏大而又细致入微的史料支撑。作者显然在档案挖掘和文献梳理上下了巨大的功夫，书中穿插了大量第一手的官方文件、私人信函乃至教育刊物的摘录，这些“活的史料”为抽象的理论探讨提供了坚实的基石。例如，当讨论某一阶段高等教育的精英化倾向时，作者不仅给出了统计数据，还引用了当时大学招生简章中的具体要求，这种微观层面的捕捉，让历史的脉搏鲜活了起来。这不仅仅是历史的记录，更像是一场深度的田野考察，让人得以穿透历史的迷雾，直观感受到当年教育实践的真实面貌，远非二手资料所能比拟。
评分我非常欣赏作者在叙事结构上的高超掌控力。整本书的逻辑脉络清晰得如同精心绘制的古代舆图，各个章节之间的过渡衔接得天衣无缝，使得复杂的历史事件和思潮演变，在读者面前得以条分缕析地展开。尤其是在论述不同历史时期教育政策的相互影响时，作者并未采取简单的线性叙事，而是巧妙地运用了对比和参照的手法，使得那些看似孤立的事件之间产生了深刻的内在联系。阅读过程中，我时常会停下来，回味某一段精妙的转折，那感觉就像是跟随一位技艺精湛的导游，穿梭于历史的迷宫之中，每一步都有清晰的指引，既不会迷失方向，又能不断发现新的风景。这种结构上的严谨性，极大地降低了理解门槛，让即便是初涉此领域的研究者，也能迅速把握住核心脉络。
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