具体描述
《牛津英语教师宝库》是英国牛津大学出版社九十年代的优秀选题，国际知名英语教学专家Alan Maley 担任丛书主编。它荟萃近年来国际上英语教学与研究领域的精华，以课堂教学为主线，围绕“如何上好英语课”这问题，为广大英语教师提供宽广的思路和实例型的参考。《牛津英语教师宝库》旨在成为教师能直接汲取教学知识的资源。
《牛津英语教师宝库》合作版切合中国中小学英语教学改革的实际需要，首批推出的五个选题均对基础阶段的课堂英语教学。各本著作都含有相当数量参考价值较高的课堂活动介绍；同时，每本著作中的一系列活动又较集中地体现作者某一方面的教学观念和革新意识。
在保持原作精神和篇章本意的前提下，合作版作品增加了用简短的汉语撰写的“篇章介绍”，同时从中国英语教学实际需要的视角，提出了“阅读参考”和“具体洗动导读意见”。导读部分由中国英语教学专家撰写。
就《牛津英语教师宝库》的英语语言质量而言，入选课题的原作本身也不愧为套优秀的进修教材。
作者简介
目录信息
The author and series editor
Foreword
Introduction
How to use this book
Section A: Forming the group
1 Breaking the ice: warm-up activities for the first
week of term
1.1 Guess my name
1.2 Shaking hands
1.3 Circles
1.4 My home town
1.5 Group skills
1.6 Family statistics
1.7 Forfeits
2 Thinking about language: individual learning
styles and group strategies
2.1 What kind of person are you?
2.2 What kind of language learner are you?
2.3 Experience and expectations
3 Thinking about groups: group strengths, individual
contributions
3.1 Thinking about groups
3.2 Contributing to a group
3.3 Roles in groups
Section B: Maintaining the group
4 Bridging gaps: opinion-and value-bridging activities
4.1 One world
4.2 The Flat Earth Society
4.3 What's so special about us?
4.4 Elemental passions
4.5 Happy families
4.6 The Smelly-foot Tribe
4.7 Predicting similarities
5 Maintaining fluidity: reseating and melee games
5.1 Seating plan
5.2 Changing places
5.3 Airport lounge
5.4 Stations
5.5 Picture sections
5.6 Invitations
6 Getting to know each other: humanistic exercises
and personalized grammar
6.1 What are they up to now?
6.2 How often?
6.3 Past confessions
6.4 Class records
6.5 Magic moments
6.6 Group predictions
7 1 did it your way: empathy activities
7.1 1 am you
7.2 If 1 were you
7.3 Ghostwriters
7.4 How did it feel?
7.5 A day in your life
8 A sense of belonging: whole group identity
activities
8.1 Group history
8.2 Group profile
8.3 Rainy Sunday Shock Horror: a group newspaper
8.4 Group portrait with melon
8.5 Group advert
8.6 One big family
9 Establishing trust: trust-and confidence-building
activities
9.1 Falling
9.2 Blind trust
9.3 Look after it for me
9.4 Promises promises
9.5 Sillv walks
10 Staying positive: encouraging positive feelings
10.1 1 like it when
10.2 My English self
10.3 Wanted: the perfect student
10.4 Medals
10.5 Crazy compliments
10.6 Present-giving
10.7 The negative feelings dustbin
11 Group achievements: product-orientated activities
11.1 A partridge in a pear tree' : a group song
11.2 Tonight at noon' : a group poem
11.3 TV News
11.4 Travel posters
11.5 Group scrapbook
12 Bringing it together: pyramid discussions, feedback
techniques, and summaries
12.1 Pyramid discussions
12.2 Reporting back
12.3 Poster presentations
12.4 Postbag
12.5 Instant opinion poll
12.6 Storybook
12.7 Amazing facts
13 That patriotic class feeling: inter-class activities
and competitions
13.1 Inter-class debate
13.2 Package tours
13.3 Inter-class quiz league
13.4 Silly sports
13.5 Sketches
14 Ensuring participation
14.1 Interaction mapping
14.2 Catching the question
14.3 Group scribes
14.4 Over to you
14.5 Passing the buck
15 Learning to listen
15.1 Speaking to a brick wall
15.2 Tea and sympathy
15.3 Listeners
15.4 Bamboo telegraph
15.5 Body language and showing interest
16 A sense of direction: setting, assessing, and
resetting goals
16.1 1 'm here because
16.2 Visualize it
16.3 What do 1 want?
16.4 How 1 can help you, how you can help me
16.5 Have 1 got what 1 wanted?
16.6 What we've done
17 Coexistence and compromise: individual wants and
frustrations; group solutions
17.1 Ideal homes
17.2 Win - lose and win - win negotiations
17.3 Middlemen
17.4 Timetabling priorities
17.5 Negotiating the timetable
18 Coping with crisis: some group problems
Sources of problems in groups
Responding to problems
Some strategies for coping with conflict
Section C: Ending the group experience
19 Ending with positive feelings
19.1 Remember when ?
19.2 I'll remember them because
19.3 Thank-you presents
19.4 Hopes for the future
20 Evaluating the group experience
20.1 Look how far we've come
20.2 Now we can
20.3 Evaluating learning strategies
20.4 What's left to do?
20.5 The old lags' letter
21 Finale
Language focus index
Further reading
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
这本书的阅读体验非常具有“沉浸感”，它不仅仅是知识的传递，更像是一种情绪和思维模式的感染。我特别欣赏作者在全书贯穿的一种积极的、面向未来的乐观主义。这种乐观不是盲目的“一切都会好起来”的口号，而是基于对人性、对学习过程的深刻理解而建立起来的坚实信念。书中对“犯错”的重新定义尤其让我印象深刻。作者巧妙地将错误视为学习过程的“导航仪”，而不是学习的“终点站”。通过一些生动有趣的小实验和观察记录，他揭示了当学生不再恐惧犯错时，他们所能迸发出的惊人创造力和求知欲。我发现自己读完之后，看待自己过去犯下的错误的态度都变得宽容了许多，这不仅仅是职业上的转变，更是一种个人心态的调整。这本书没有给我们提供一套僵硬的模板，而是提供了一套灵活的“工具箱”，里面的每件工具都经过了实战的检验，并且教你如何根据实际情况进行定制化组合。它不是一本让你“照着做”的书，而是一本激发你“自己去创造”的书，其价值在于它所点燃的那团自我驱动的火焰。
评分我不得不承认，我最初对这本书是持保留态度的，因为市面上关于教育的书籍，大多陷入了两种极端：要么是过于学术化，晦涩难懂；要么是过于通俗化，流于表面。然而，《课堂活力》这本书，成功地跨越了这条鸿沟。它的语言流畅得令人难以置信，即便是在讨论一些相对复杂的认知心理学原理时，作者也能用最日常的词汇将其解释得清晰透彻，仿佛是邻家大叔在跟你聊家常，但你却从中领悟到了顶尖学者的洞察力。这本书最让我震撼的地方在于它的“系统性思考”。它没有孤立地看待“纪律”、“兴趣”或“评估”这些概念，而是将它们置于一个相互作用的生态系统中进行审视。作者展示了，一个微小的教学环节的调整，是如何像蝴蝶效应一样，引发整个课堂氛围的连锁反应。这种全局观的构建，极大地提升了我对教学设计的理解层次。它迫使我跳出“今天我教了什么”的思维定势，转而思考“我希望学生在我的课堂上成为什么样的人”。这种思考的深度和广度，实在令人叹服，绝对是值得投资时间的佳作。
评分这本书简直是本“时间黑洞”！我本来以为它会像其他那些励志鸡汤一样，读完就忘，结果呢？我一头扎进去，仿佛被施了魔法，完全停不下来。刚开始翻开的时候，我还有点怀疑，毕竟书名听起来挺……嗯，比较官方的，但里面的内容却出乎意料的接地气，充满了生活气息。作者的叙事方式非常灵动，他不是在“教”你什么，而更像是在跟你分享他观察到的那些细微之处。比如，他描述一个课堂上孩子们注意力分散的瞬间，那种场景感一下子就把我拉回了我的学生时代，那种既想努力跟上又忍不住走神的挣扎，写得入木三分。再比如，他谈到如何用一个不起眼的日常小物件来激发学生的兴趣，那种看似随意的巧妙安排，背后其实蕴含着深刻的教育哲学。读着读着，我甚至开始反思自己过去处理某些教学情境的方式，那些曾经让我感到棘手的问题，在这本书里似乎找到了全新的、更富有创造性的解决方案。那种豁然开朗的感觉，真的非常美妙。我发现这本书的价值不在于提供了标准答案，而在于它提供了一种观察世界的全新透镜，让你看到“活力”并非是刻意制造的喧闹，而是一种内在驱动力的自然流露。
评分这本书的排版和装帧给我的第一印象是简洁、现代，但内容之丰富和深刻，完全超出了我的预期。我通常不太喜欢那种过度煽情的写作风格，但这本书在真诚与专业之间找到了一个绝佳的平衡点。它不是那种让你读完后热血沸腾、第二天就想大刀阔斧改革一切的书，而更像是陪伴你走过漫长旅程的一位老友的私密交谈。作者非常坦诚地分享了他在职业生涯中遇到的那些“滑铁卢”时刻，那些让他彻夜难眠的挫败感。这种不加掩饰的坦率，反而建立了一种极强的信任感。当你读到他描述自己是如何从一次失败的尝试中爬起来，并且从中提炼出宝贵的经验教训时，你会感到自己不再孤单。书中穿插的一些小故事，虽然简短，但信息密度极高，每一个案例都像是一个微型的哲学辩论。我特别喜欢其中关于“提问的艺术”那一部分，它彻底颠覆了我过去那种“问得多不如答得快”的传统观念，让我开始重新审视每一个抛出的问题背后所期望达成的学习目标。这是一本需要反复阅读、每次都能从中汲取新意的书。
评分老实说，我购买这本书纯粹是出于一种职业本能的好奇心，想看看如今市面上对“课堂管理”这类话题又有什么新的解读。拿到手后，我原本预期的那种枯燥的理论堆砌或者空泛的口号，竟然完全没有出现。这本书的笔触极其细腻，尤其擅长捕捉那些转瞬即逝的“瞬间”。它没有用宏大的叙事框架来压制读者，反而聚焦于那些极小的、容易被忽略的互动点。比如，作者描绘了如何通过调整一个眼神的接触时长，就能微妙地改变一个学生的行为模式；又比如，他深入剖析了“沉默”在课堂中的真正含义，它不一定是冷场，它可以是思考的酝酿，也可以是抗拒的信号，关键在于解读者的敏锐度。这种对细节的极致打磨，让整本书的质感非常高级。它不像是给初学者看的“入门指南”，更像是给资深从业者提供的一份“内省手册”。我尤其欣赏作者在处理冲突场景时的那种克制与智慧，没有简单地归咎于“坏学生”或“差制度”，而是将焦点引向了环境设计和关系构建本身。读完后，我感觉自己的心境沉静了许多，不再急于求成，而是更愿意花时间去“等待”和“观察”——这对于一个长期处于高压环境下的教育者来说，无疑是最大的馈赠。
评分绝版了
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