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序
绪论
第一章 中学思想政治课的性质、地位和任务
第一节 中学思想政治课的性质
一、思想政治课是马克思主义思想政治教育课
二、思想政治课的革命性、科学性、知识性
实践性
第二节 中学思想政治课的地位
一、思想政治课在中学教育中的地位
二、思想政治课在中学思想政治工作中的地
位
第三节 中学思想政治课的任务
一、对中学生进行马克思主义基础理论 基础
知识教育
二、培养中学生具有运用马克思主义的立场、
观点、方法认识问题和解决问题的能力
三、引导中学生提高思想政治觉悟和道德水平，
逐步树立正确的世界观、人生观
第二章 中学政治课的课程设置和教学内容
第一节 中学政治课课程设置的历史回顾
一、新中国建立前革命根据地学校政治课课程
设置简况
二、新中国建立后中学政治课课程设置简况
三、历史的经验和教训
第二节 中学思想政治课改革实验及课程设置
一、中学思想政治课改革实验的展开
二、中学思想政治课改革实验的课程设置
第三节 中学思想政治课改革实验课程的教学
内容要点
一、《公民》
二、《社会发展简史》
三、《中国社会主义建设常识》
四、《科学人生观》
五、《经济常识》
六、《政治常识》
第三章 中学生的心理特征和思想政治课教学
第一节 学生的心理特征对教学的重要意义
一、学生的心理特征是进行教学的重要依据
二、中学思想政治课教学要掌握学生的
心理特征
第二节 中学生的心理特征
一、身体迅速发育和性成熟
二、认识能力发展
三、感情丰富强烈，容易动荡
四、自我意识增强
五、人生理想的形成
第四章 中学思想政治课教学过程
第一节 中学思想政治课的一般教学过程
一、中学思想政治课教学过程是学生的认识
过程和发展过程
二、中学思想政治课教学过程是教师和学生
双边活动的过程
第二节 中学思想政治课教学过程的特点
一、知识教学和思想品德培养的紧密结合
二、认识和实践的紧密结合
三、教学任务的长期性和多样性
四、教育影响的广泛性和社会性
第五章 中学思想政治课教学方针
第一节 思想政治课教学必须贯彻执行
理论和实际相联系的方针
一、只有理论和实际相联系，才能全面
实现中学思想政治课的任务
二、贯彻各项教学原则都要以理论和实
际相联系为基础
三、教学的各个环节都要贯彻理论和实际相
联系的方针
第二节 思想政治课教学实行理论和实际相
联系的途径
一、民主教学
二、开放式教学
三、实践活动
四、多渠道教育教学
第六章 中学思想政治课教学的组织形式
第一节 课堂教学是中学思想政治课教学的基本
形式
一、中学思想政治课课堂教学的功能和作用
二、中学思想政治课课堂教学的基本类型和
结构
三、中学思想政治课课堂教学的基本要求
四、思想政治课课堂教学中教师能动作用
的发挥
第二节 课外活动是中学思想政治课教学的
重要组织形式
一、中学思想政治课课外活动的功能和作用
二、中学思想政治课课外活动的形式
三、中学思想政治课组织和开展课外活动的
基本要求
第七章 中学思想政治课教学方法
第一节 启发式的教学方法
一、启发式教学是基本的教学方法
二、坚持启发式教学的意义
三、实行启发式教学的基本要求
第二节 启发式在教学中的应用
一、启发式在讲授法中的应用
二、启发式在谈话法中的应用
三、启发式在讨论法中的应用
第三节 改进中学思想政治课教学方法
一、传授知识的方法
二、培养学生能力的方法
三、提高学生思想政治觉悟的方法
第八章 学习指导
第一节 中学思想政治课学习动机的培养和激发
一、进行学习目的教育
二、培养学生学习思想政治课的兴趣
三、利用原有动机的转移
四、组织学生参加社会实践活动
第二节 中学思想政治课几种主要的学习方法指导
一、认真读书
二、集中思想听课
三、记好听课笔记和记忆
四、善于思考问题
五、应用理论说明实际问题
第九章 练习 复习 考查考试和成绩评定
第一节 练习和复习
一、练习和复习的意义和作用
二、练习的形式和方法
三、复习的形式和方法
第二节 考查、考试和成绩评定
一、考查、考试的目的和意义
二、考查、考试的形式和方法
三、考试命题的原则和试题的类型
四、成绩的评定
第十章 中学思想政治课教学准备和总结
第一节 制订学期教学工作计划
一、制订学期教学工作计划的重要意义
二、制定学期教学工作计划的依据
步骤和方法
第二节 备课
一、备课的重要意义
二、备课的要求和方法
三、教学方案的设计和编写
第三节 教学工作总结
一、教学工作总结的意义
二、教学工作总结的形式
三、教学工作总结的方法
第十一章 中学思想政治课教师的职责和素质
第一节 中学思想政治课教师的作用和职责
一、中学思想政治课教师的作用
二、中学思想政治课教师的职责
第二节 中学思想政治课教师的素质及提高
素质的途径
一、中学思想政治课教师的素质
二、中学思想政治课教师提高素质的主要途径
后记
· · · · · · (收起)
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
阅读此书的过程，常常让人产生一种“被动接受”而非“主动探索”的感受。书中大量的篇幅致力于阐述教学内容的“正统性”和“权威性”，强调教师在知识传递中的主导地位。这无可厚非，思政课的特殊性要求其必须有坚定的价值导向。但这种导向的表达方式，似乎过于单向度了。我试图在其中寻找一些关于如何处理学生“异议”或“质疑”的章节，例如当学生对某一政策提出尖锐批评时，教师应如何引导讨论，将其转化为深度学习的机会，而不是简单地将其归类为“需要纠正的错误认识”。书中虽然提到了“民主讨论”，但后续的指导却总是倾向于如何“回归主流”的预设路径。这种对“如何管理异议”的沉默，让我感到困惑。一本好的教学法书籍，应当教会我们如何驾驭复杂的人性与观点冲突，而不是如何确保所有人只说一种声音。它缺少了对教学互动中“张力”的精妙处理艺术，读起来，始终觉得少了那么一丝烟火气和必要的课堂博弈的智慧。
评分这本书的阅读体验，坦率地说，像是在攀登一座由专业术语构筑的学术高山。它的行文风格极其古典、严谨，充满了学术论文的韵味，每一个论点都必须经过层层递进的逻辑推导，生怕稍有闪失便被视为观点不成熟。例如，在论述“核心价值观融入”的章节，作者并未直接给出如何巧妙融入的建议，而是花费了整整三章的篇幅，从国家意识形态的演变脉络出发，详细剖析了特定价值观在不同历史阶段的文本表述变化。对于我这种需要面对一群对官方论述心存疑虑的青春期学生的教师而言，我更想知道的是，面对“为什么我们要学习这个？”的直接挑战时，应该如何进行有温度、有说服力的对话，而不是被拉回到宏大的历史叙事中去寻找答案。这本书对“规范性”的坚守是毋庸置疑的，但这种过度的规范性，反而牺牲了对教学“灵活性”和“应变性”的探讨。它似乎预设了一个理想的、完全服从设定的课堂环境，对于真实世界中那些充满意外和学生个体差异的课堂场景，它的解答显得力不从心，甚至有些刻板。
评分这本书的结构安排也颇为令人费解，仿佛是把不同时期、不同角度的论文稿件简单地拼凑起来，缺乏一条贯穿始终的主线索来引领读者。某一章还在详细讨论如何根据课标修订教学目标，下一章可能就突然跳跃到对特定历史事件的教学处理细节，两者之间的逻辑过渡显得非常生硬，需要读者自行脑补其中的联系。尤其是关于“形成性评价”的部分，我原本期待能看到一整套完整的、可操作的评估体系，比如如何设计观察量表、如何记录学生在小组讨论中的贡献度等具体工具。然而，书中对评价的探讨，更多地停留在“评价的目的性”和“评价导向性”的哲学层面，对评价的“技术性”和“工具性”的描述则异常简略。这种内容上的跳跃和工具层面的缺失，使得读者很难将书中的知识点系统地整合进自己的教学体系中去。它像是一座知识的宝库，但却杂乱无章，需要花费大量时间去整理和筛选，才能找到真正有价值的“金块”。
评分这本《中学思想政治课教学法》的书名确实吸引人，但当我真正翻开它，试图寻找那些关于如何在课堂上激发学生兴趣、处理复杂社会议题的实用技巧时，却发现它似乎更像是一本深入的理论探讨集，而非我期待中的一本“如何教”的手册。它花费了大量的篇幅去追溯思政教育的历史根源，从古代的“教化”理念讲到近现代的教育哲学流派，虽然论证严谨，引用的文献汗牛充栋，但对于一个渴望立刻改进下周课程设计的老师来说，这些宏大的叙事显得有些遥远和晦涩。比如，书中对“知识的社会建构主义”在具体课堂情境下的应用讨论，更多的是停留在概念的阐释上，缺乏具体的案例支撑——如何设计一个活动让学生真正感受到知识是“建构”而非“灌输”的，这部分的指导性内容少得可怜。我期望看到的是具体的教案设计范例，是不同课型（如议论型、时事分析型、德育实践型）的结构拆解，而不是沉浸在对“教学目标设定”背后的哲学思辨中。读完这部分，我感觉像是上了一堂高深的教育学导论课，理论基石打得很牢固，但通往实践的桥梁却显得有些虚浮和单薄，让人在合上书本后，仍需自己摸索如何将这些高屋建瓴的理论落地到日常的板书和提问之中。
评分如果说这是一本教辅资料，那它显然走错方向了。我本以为它会提供一些应对新高考改革后，对思政学科能力要求提升的策略，比如如何设计能考察学生批判性思维和媒介素养的单元测试或项目式学习（PBL）。然而，书中对现代信息技术在课堂中的应用，几乎是只字未提，或者提到了也仅仅是将其视为辅助工具，而非变革教学范式的核心力量。我期待看到的是关于如何利用网络资源筛选有效信息、如何引导学生进行多方观点辩论，以及如何利用数字工具进行学习成果展示的具体操作指南。这本书的思维框架似乎还停留在传统的“粉笔加黑板”的时代，对于如何处理海量、碎片化的网络信息冲击下的学生认知结构，它提供的“思想武器”显得过于陈旧。总而言之，它更像是为一位准备撰写硕士论文的研究生准备的参考书，而非为一线、追求与时俱进的教育工作者准备的实战手册。它让人感到知识的深度是存在的，但其面向读者的实用性广度和前沿性却大大不足。
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