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加快骨干教师培训步伐
提高教师队伍整体素质（代序）
前言
第一章 基础教育是国民教育的奠基工程
第一节 基础教育的性质和任务
一、基础教育的概念的界定与表述
二、基础教育的任务
第二节 基础教育的重要意义
一、基础教育为人的发展和社会的发展奠定基础
二、基础教育为整个民族素质的提高打基础
三、基础教育为建立具有中国特色的社会主义的教育
体系奠定基础
四、基础教育为提高国民素质和培养跨世纪人才打
基础
第三节 基础教育的特点
一、教育的一般特点
二、基础教育的特点
第四节 基础教育的改革与发展
一、积极促进基础教育的发展
二、大力加强基础教育改革
第二章 教育目的与基础教育的培养目标
第一节 教育目的理论概述
一、教育目的的涵义
二、教育目的的理论和实践价值
三、制定教育目的的依据
第二节 我国的社会主义教育目的
一、我国社会主义教育目的的理论基础
二、我国社会主义教育目的的制定及其发展
第三节 我国基础教育的培养目标
一、突出了基础性
二、体现了时代性
三、加强了针对性
第三章 加强和改进小学德育工作
第一节 对小学德育工作地位和作用的认识
一、小学德育在学校教育中居于首要地位
二、小学德育在青少年成长中起奠基作用
第二节 小学德育的目标和内容
一、小学德育的目标
二、小学德育的内容
第三节 小学德育原则
一、坚持正确的政治方向
二、热爱学生，了解学生
三、加强针对性
四、重视养成教育
五、坚持正面教育
六、提高道德认识和行为训练相结合
七、集体教育与个别教育相结合
八、言传身教、为人师表
九、保持教育的连续性和一致性
第四节 小学实施德育的途径和方法
一、小学德育途径
二、小学常用的德育方法
第五节 新时期我国小学德育工作的思考
一、认真贯彻中共中央有关学校德育教育的指示
二、遵循规律，按总体目标进行思想教育
三、建立高素质的教师队伍
四、借鉴吸收国外中小学德育教育有益做法
第四章 课程与基础教育
第一节 关于课程的一般理论
一、课程的意义和历史发展
二、课程的主要内容和结构
第二节 近代几种课程理论
一、学科课程
二、活动课程
三、活动和学科两大课程论的主要分歧
四、形式教育论和实质教育论对课程论的影响
第三节 当代课程改革与课程理论的新发展
一、二战后的课程和教学内容的改革
二、课程理论的新发展
第四节 我国中小学课程和教材
一、教学计划――课程的总体结构
二、教学大纲和教科书
三、我国中小学课程和教材改革
第五章 教学是实施基础教育的基本途径
第一节 教学是学校的中心工作
一、教学的概念
二、学校工作以教学为主
三、基础教育阶段教学的主要任务
第二节 对教学过程的认识
一、教学过程的基本因素
二、教学过程的本质
三、教学过程的主要矛盾关系
第三节 现代教学模式
一、教学模式的基本概念
二、当前我国主要教学模式述评
第六章 课堂教学艺术
第一节 关于教学艺术的一般理论
一、教学是科学，又是艺术
二、教学艺术的功能
三、教学艺术的特征
第二节 课堂教学的语言艺术
一、课堂教学的口头语言
二、课堂教学的态势语言
三、课堂教学中的板书艺术
第三节 课堂教学的组织艺术
一、课堂秩序的调控
二、课的结构艺术
第四节 创设课堂教学气氛的艺术
一、课堂气氛的特征
二、良好课堂气氛的创设
三、创设良好课堂气氛的条件
第七章 国外基础教育概况
第一节 国外中小学学制及其改革
一、国外中小学学制的历史演进
二、国外现行中小学学制及其改革
第二节 国外中小学教学改革
一、课程和教学内容改革的趋势
二、国外中小学教学方法的改革及其特点
三、国外中小学教学组织形式和教学技术手段的
改革
四、国外教学效果的检查与评定方式的改革
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
我必须承认，这本书在语言风格上是相当克制和内敛的，这与我平日阅读的那些充满激情的教育“布道书”截然不同。它更倾向于用一种近乎冷峻的学术口吻来剖析问题，数据和理论支撑比情绪渲染要重要得多。书中对教育公平性问题的探讨，尤其引人注目。作者没有停留在对弱势群体的同情层面，而是深入挖掘了资源分配、文化资本传递等系统层面的不平等是如何在基础教育阶段被固化下来的。读到关于“隐性课程”的部分时，我感到醍醐灌顶，原来那些看似无意的校园日常，都承载着巨大的意识形态信息。这本书的好处在于它的客观性，它提供了一个冷静的分析框架，让你能够跳出“受害者”或“施暴者”的二元对立，去理解教育系统自身的运行逻辑。它要求读者用批判性的眼光去审视自己习以为常的教育环境。
评分这本书的阅读体验，与其说是在“读”，不如说是在“对话”。它就像一位睿智但语速极快的导师，不断抛出挑战性的观点，要求读者即时回应。文字的密度非常高，充满了专业术语和严谨的逻辑链条。对于那些习惯于轻松阅读的读者，初期的挫败感可能会比较强，需要反复咀嚼才能消化其中关于“知识建构主义”与“社会建构主义”的交锋。我注意到，作者在论述过程中，对不同学派观点的平衡把握得相当到位，几乎没有出现一边倒的倾向，而是将教育理论的复杂性和多面性展现得淋漓尽致。尤其是在谈及教师专业发展的路径时，作者提出了一种“反思性实践者”的培养模式，这在很大程度上超越了当前培训中常见的“技能灌输”模式，强调教师自我成长的内生动力。这本书更适合作为研究生的教材，或者资深教育工作者的案头工具书。
评分读完这本书，我仿佛经历了一次对本土教育现状的“透视手术”。它没有用那种空泛的赞美来粉饰太平，反而一针见血地指出了当前教育体系中某些结构性的矛盾和张力。我特别欣赏作者在分析教学法改革时所展现出的那种审慎态度，既不盲目追捧国际潮流，也不因循守旧。书中对“评价体系的异化”那几章的论述尤其深刻，它揭示了标准化测试如何在不经意间扭曲了教学的目标和过程，将育人简化为应试的训练场。作者通过大量的案例分析（尽管案例本身是虚构的，但其代表性极强），将抽象的理论具象化了。它让人反思，我们究竟是在培养“合格的劳动者”，还是在培养“具有独立思考能力的公民”？这种对教育目的的反复叩问，使得这本书的价值远超一般的教育学著作，更像是一部关于现代社会人如何定位自身角色的思辨录。
评分这部作品初读之下，便觉其骨架扎实，对宏观教育理念的梳理颇为精到。作者显然在教育哲学层面下了不少功夫，无论是对启蒙运动以来教育思想的演变，还是对当代后现代思潮如何渗透到课程设计中的探讨，都展现出一种深邃的洞察力。尤其令人印象深刻的是其对“学习的本质”这一核心命题的追问，它并非停留在简单的知识传递，而是深入剖析了主体性如何在教育过程中被构建与解放。书中引述的那些经典文献，如杜威的实用主义、皮亚杰的认知发展理论，被有机地编织进对当前教育实践的批判性反思中，使得整本书的论述既有学术深度，又不失对现实问题的关怀。不过，对于那些期待直接获得“如何改进课堂”的实用工具书的读者来说，可能需要耐心沉淀一下，因为它更像是一幅描绘教育图景的宏大叙事画卷，需要读者具备一定的理论素养才能完全领会其精妙之处。它强迫你跳出日常的教学琐碎，去仰望教育的星空。
评分如果要用一个词来概括这本书的特点，那就是“体系化”。它不像许多市面上的教育读物那样零散地介绍各种技巧，而是构建了一个严密自洽的理论体系来统摄整个基础教育的范畴。从教育的目的论出发，逐步推导出课程论的形态，再到教学法的具体选择，作者的逻辑推演堪称教科书级别的严谨。我尤其欣赏其中关于“课程的政治性”的论述，它清晰地阐明了为什么课程内容的选择从来都不是中立的，背后总是权力关系的体现。这本书的深度在于它成功地将宏大的社会学理论与微观的课堂实践对接起来，使得读者明白，每一个教学决策都不是孤立的，而是嵌入在更广阔的社会文化背景之中的。对于想要构建自己完整教育观的人来说，这本书无疑是提供了一个极其坚实的地基。
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