具体描述
本书由著名作家、教育理论家杨东平主编，收录了近年来社会各界人士对于中国教育现状的真挚呼吁。包括了教育界内外、海内外许多有识之士对中国教育问题的观察、思考、批判和建言。作者有专家、学者、作家、教育官员、校长、教师、记者，也有大、中、小学的学生、家长和普通公众，从不同的视角提出了我国教育的主要问题以及改革的设想和建议。当你阅读这些坦率锐利、发人深省的诤言之时，你一定会为作者们强烈的社会责任感和为教育哀伤的痛切之心所震动；因为这其中隐藏的是对于中国教育体制下的孩子的人道主义的同情。
作者简介
目录信息
一 关于教育的实话实说
在我国经济持续高速增长的同时，一些基本的教育问题并未很
好解决，“教育危机”的警报此起彼伏，从未停息。中国教育
需要正视现实，需要居危思危！中国需要一场学习的革命和教
育的革命！需要一场新的思想解放运动！
我们的孩子太累了………………………………………………一家长
哀小丹……………………………………………………………鄙烈山
别让我累死在起跑线上：中小学生的八大烦恼………………卜卫
惩罚性作业：严重摧残学生健康的违法行为…………………叶辉
我的星期天…………………………………………………几个中学生
诊断“学校恐怖症”……………………………………………陈筱红
一个学生的呼喊…………………………………………………一学生
学校也能出“大款”……………………………………………杨帆
中学生过得还好吗？…………………………………蒙晓平 金磊
两代人关于文革的对话………………………………………善 子
夏令营中的较量…………………………………………………孙云晓
素质教育何日走进课堂…………………………………………冯瑞
高等学府：请正视自身存在的问题……………………………熊树民
大学生毕业论文质量堪忧………………………………………章城民
重了洋文，轻了中文………………………………陈志文 张秋梅
警惕高校人才断层………………………………………………刘春香
瞧，这一类冒牌货！……………………………………………肖雪慧
丑陋的大学生………………………………………余杰 张海鸥
北大：魂兮归来…………………………………………………郑�允
二 我们的教育在干什么
我们需要痛切地反省和反思：我们的教育怎么了？我们的教育
在干什么？我们的想象力哪里去了？我们的创造精神哪里去
了？我们究竟是要培养栋梁之材，还是制造考试机器？
我们的教育在干什么？…………………………………………余秀兰
我们的创造精神哪里去了？……………………………………王东成
培养栋梁之材，还是制造考试机器？………………………胡守钧
教育的评价标准是否适应现代社会？…………………………吴国珍
政治课定位在何处？………………………刘学红 王跃 徐梅
知识经济不是“学历”经济……………………………………陈志文
不仅仅是应试教育………………………………………………王岱
关于语文教育人文性的对话…………………………于漪 程红兵
谁来影响当今中国教育…………………………………………侯定凯
没有灵魂的教育…………………………………………李政涛
三 救救孩子
21世纪已经近在眼前，我们仍然需要大声疾呼：救救孩子！仍
然需要重温70年前鲁迅的教导：对儿童的教育，主要是“理
解’、“指导”和“解放”；要培养他们“能在世界新潮流中游
泳，不被淹没的力量”。
倾斜的金字塔……………………………………………………杨东平
自杀，并不能改革教育…………………………………………陆小娅
解放，素质教育才有希望……………………………………王晋堂
不要把学生分成三六九等………………………………………顾明远
让胃口小的吃饱，胃口大的吃好………………………………顾明远
陈独秀的四大主义……………………………………………古清生
中小学师生关系新探…………………………………………郭扶庚
为了孩子的心……………………………………………………徐浩渊
呼唤个性…………………………………………………………康健
关于素质教育的思考……………………………………………柳斌
四 教育怎样才能兴国
科教兴国，先兴教育。要办出能够兴国的教育，必须落实教育
的战略地位，必须推进和深化教育体制改革。教育改革刻不容
缓！
深化改革，办出能兴国的教育………………………………钱伟长
谁的义务7………………………………………………………鄙烈山
依法落实科教投入…………………………………………全国政协
科技教育人才队伍建设亟待加强…………………………全国政协
怎样才叫落实“科教兴国”……………………………………杨东平
知识分子与知识价值……………………………………………包国庆
我国教育体制改革应从哪里突破………………………………李里特
中国的未来在于教育……………………………………………钟青
中国的发展呼唤新教育理想…………………………………叶澜
培养创新人才是教育的最高目标………………………………袁振国
考试改革――发展素质教育的关键……………………………谢小庆
炮轰全国统一高考体制…………………………………………孙绍振
再论“重点学校”政策可以休矣………………………………钟启泉
造就面向21世纪的新型人才…………………………………林黎
五 解放高等教育
高等教育首要的问题是解放思想，解放教育生产力，按照产业化、
地方化的思路，形成多元化的办学格局。为了迎接新世纪的挑战，
高等教育必须有一个大发展、大解放！
高等教育是适度发展，还是大力发展………………何祚庥 兰士斌
高等教育的集权式管理体制应当彻底改变……………………顾海兵
改革高校招生体制的可能性已经出现…………………………谢小庆
解放思想，形成教育发展的多元思路…………………………袁振国
政府办学应“抓住两头放开中间”……………………………陈永明
要用办产业的思想来办学………………………………………马和民
扩大教育是推迟就业缓解就业压力的有效办法……………李培林
我国应积极稳妥地发展民办大学………………………………杨德广
我看高教改革…………………………………………………叶春生
部委院校体制改革走向何处……………………………………杨东平
创造新职业――知识经济时代大学的新职能…………………朱国仁
沉重的“教改”话题…………………………………………孙美堂
六 守望大学精神
大学之道和大学的理念曾经是清晰的。在中国现代大学的百年
诞辰，我们需要寻回失落的精神资源，需要重温大学精神，需
要重建现代大学制度。
大学围墙不能拆………………………………………………岭南
也谈北大与清华………………………………………………无风
大学的“学”与“用”…………………………………………王岳川
人文主义的大学理念与现代社会………………………………张汝伦
何谓“大学”……………………………………………………郭汾阳
大学精神的诗情守望……………………………………杨海文
呼唤教育家……………………………………………………谢志浩
校长三昧………………………………………………………樊洪业
想起七十六年前的纪念………………………………………钱理群
西南联大与中国现代大学教育………………………………谢泳
· · · · · · (收起)
读后感
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用户评价
我向来是个对教育思潮比较敏感的年轻家长，一直在努力寻找能够平衡“应试压力”和“素质培养”之间的平衡点。市面上关于“如何培养高情商孩子”、“如何科学规划幼升小”的书籍浩如烟海，但它们大多都避开了最核心的问题：在当前的体制内，我们到底该如何操作？当我翻阅**《教育：我们有话要说》**时，我发现作者的笔触非常犀利，尤其是在探讨“教育公平”这个宏大命题时，他们并没有停留在口号层面，而是深入挖掘了资源分配不均、信息差导致的阶层固化等现实问题。我特别关注了其中关于“家庭教育角色定位”的那一章，作者非常诚恳地指出了，很多时候家长并非不爱孩子，而是被焦虑裹挟着，将教育完全异化为“军备竞赛”的工具。这种深入骨髓的分析，让我立刻反思了自己过去半年里，为了让孩子多学一个单词、多刷一套题而产生的焦虑。它促使我停下来，去思考，我的“投入”究竟是在服务于孩子的长期发展，还是仅仅在迎合一种社会预设的成功模板。这本书读起来，节奏是跳跃的，但内在逻辑极其紧密，它迫使你不断地进行自我审视，而不是被动地接受信息。
评分这本**《教育：我们有话要说》**，说实话，拿到手的时候我其实是抱着一种很矛盾的心态的。作为一名在教育领域摸爬滚打了好些年的中年教师，我对市面上那些“包治百病”的教育类书籍早就有点审美疲劳了。总觉得很多作者都是站在高高的象牙塔里，用一套宏大叙事来描绘一个完美无缺的教育蓝图，但真落实到我们一线教师的日常，那些鸡毛蒜皮、那些复杂的人际关系、那些永远改不完的教案和永远跟不上的政策变动，才是真正让人焦头烂额的。我期待的是一种“接地气”的声音，能真正触及到我们作为教育者的困境和心声。我记得翻开第一页，看到作者用一种近乎辩论的口吻开场，而不是那种温和的劝慰，当时我就觉得，哦，可能这次有点不一样。这本书的某些段落，那种直击痛点的剖析，简直让人拍案叫绝，仿佛作者就坐在我的办公室里，亲眼目睹了我上周和一位家长关于成绩的艰难对话。它没有提供廉价的解决方案，反而更像是一面镜子，映照出我们整个教育生态系统内部的张力与无奈。那种对现有评价体系的深刻质疑，以及对教师职业倦怠现象的细腻描摹，都让我感到了久违的共鸣。这已经超出了“学习新方法”的范畴，更像是一场关于“我们为什么还要站在这里”的集体反思。
评分说实话，我这本书读起来有点“费劲”，不是因为文笔晦涩，而是因为它不断地在挑战我固有的思维定势。我是一名小学艺术老师，平时的关注点更多集中在如何激发孩子的创造力和审美感知上，对于教育哲学层面的争论一直保持着一种距离感。然而，这本书的论述方式，特别是它对“知识传授”与“能力培养”之间权力关系的解构，迫使我不得不重新审视我日常教学的底层逻辑。它没有给我提供一个可以直接套用的“如何上好一堂美术课”的指南，而是让我思考：我所教授的“美”，在当下的社会价值体系中，到底处于一个什么样的位置？它如何对抗那种单一化的、以分数论英雄的价值导向？书中有几段关于“非主流学科教师的自我赋权”的讨论，简直是为我们这类学科教师量身定做的，它承认了我们在教育体系中的“边缘化”事实，但同时提供了强大的精神武器，去捍卫我们工作本身的价值和尊严。这本书，与其说是一本关于教育的书，不如说是一份当代教育工作者的“精神宪章”。
评分我大概是这本书最边缘的读者群体之一——一名正在为自己职业生涯下一个十年做规划的教育行政人员。我们日常工作更多的是处理数据、制定规范和协调资源，离一线课堂和学生已经有些距离了。因此，我更需要的是能提供宏观洞察和系统性批判的读物。这本书的结构非常有意思，它好像是多位不同背景的教育参与者在同一张桌子上进行的深度访谈录。它把过去几年里，教育领域线上线下讨论的所有热点问题，比如教师减负、数字化转型中的伦理边界、以及核心素养的具体落地标准，都进行了交叉验证。我发现书中对“政策执行的‘漏损’现象”的分析尤为精辟，它清晰地揭示了从顶层设计到基层实施过程中，信息扭曲和目标漂移是如何发生的。这对我后续在起草文件和设计评估指标时，提供了一个重要的“风险预警”视角。它不再是那种空泛的理论指导，而是实实在在地提供了一套如何识别和应对系统性阻力的工具箱，非常务实，对于我们这些身处“中层”的管理者来说，具有极高的参考价值。
评分作为一名退休多年的大学教授，我一直关注着基础教育改革的方向，尤其是关于课程设置的现代化和国际视野的培养。我看过太多从西方教育理念“生搬硬套”到国内实践的案例，往往水土不服，效果适得其反。这本**《教育：我们有话要说》**的特别之处在于，它没有盲目崇拜任何一种外来的学说，而是立足于中国本土的文化土壤和国情，去探讨“什么是真正的教育现代化”。书中对于“学科壁垒打破”和“跨学科项目学习”的讨论，提出的建议既有前瞻性，又保持了极大的现实操作性。我特别欣赏作者在论述中体现出的那种审慎的批判精神——他们敢于指出当前教育体制中那些看似光鲜亮丽、实则效率低下的流程，并试图探寻更具人性化和适应性的替代路径。这种对教育本质的执着追问，让我这位老教育工作者感到欣慰。它不是对过去的彻底否定，而是一种带着敬畏之心的、充满建设性的对话。读完后，我感觉自己过去积累的许多经验和困惑，似乎有了一个可以安放和梳理的全新框架。
评分读过他编的两本书了，虽然文章质量参差不齐，但还是向他致敬！
评分今时今日还有很多可以参考
评分读过他编的两本书了，虽然文章质量参差不齐，但还是向他致敬！
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