教育传播学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:江西教育出版社

作者:魏奇

出品人:

页数:304

译者:

出版时间:1992-10

价格:5.20

装帧:平装

isbn号码:9787539213354

丛书系列:

图书标签:

• 个人生理心理
• 教育传播学
• 传播学
• 教育学
• 媒介教育
• 教育技术
• 传播理论
• 教育传播
• 新媒体与教育
• 教育信息化
• 课程与教学

好的，以下是为您创作的一本名为《教育传播学》的图书的详细简介，内容聚焦于教育与传播领域，但刻意避开了“教育传播学”这一特定学科术语的直接阐述，而是从更广阔的视角和实践层面展开： 《媒介中的知识：教育场域的沟通范式与实践构建》 内容简介 在这个信息洪流奔涌、技术迭代日新月异的时代，知识的获取、传递与内化方式正在经历一场深刻的结构性变革。本书并非一部传统的理论教科书，而是一场深入教育场景与媒介生态交织地带的探索之旅。它聚焦于一个核心命题：在信息过载的环境下，有效的学习和知识构建如何借助并超越既有的传播媒介得以实现？ 本书深入剖析了从传统课堂讲授到数字化学习环境的演变过程中，教育者、学习者与内容载体之间复杂而动态的关系。我们相信，教育的本质是连接——连接人与知识，连接经验与意义，连接个体与社会。而媒介，正是这场连接得以发生的关键基础设施。 第一部分：知识流动的历史轨迹与当代挑战 本书的开篇，是对教育知识传播史的一次回顾与审视。我们不满足于简单罗列传播技术，而是着重探讨不同媒介形态如何重塑了教育的权威结构和学习的认知过程。 从口述到印刷，再到电子化： 我们将考察印刷术如何固化知识体系，塑造了以教师为中心的权威模式；互联网的兴起如何动摇了这种中心化结构，催生了知识的去中心化趋势。重点分析了在碎片化阅读和“注意力经济”的背景下，传统教学材料的有效性正在面临哪些挑战。 理解信息超载的认知负荷： 现代学习者面临的困境不再是“缺少信息”，而是“信息过载”。本书详细探讨了心理学和认知科学如何解释学习者在面对海量信息时的决策疲劳和筛选机制。我们讨论了如何设计“认知友好型”的教育内容，帮助学习者从海量数据中提炼出结构化的知识。 第二部分：学习环境中的叙事建构与意义生成 知识的有效传递，往往依赖于其叙事框架的吸引力和逻辑的连贯性。本部分聚焦于“如何讲述”比“讲述什么”同样重要。 叙事的结构与教育的张力： 我们将探讨优秀的教育内容——无论是教科书章节、在线微课还是互动模拟程序——其内在的叙事逻辑。这包括如何设置悬念、如何构建知识的“英雄之旅”、以及如何利用隐喻和类比来降低复杂概念的理解门槛。我们对比分析了严谨的学术论证与富有感染力的案例故事在促进长期记忆中的不同作用。 互动性：从技术实现到深度参与： 互动性是数字时代教育的核心承诺，但“点击”并不等同于“参与”。本书对学习活动中的互动进行了分层解析，从简单的反馈回路到复杂的合作式问题解决。我们探讨了虚拟现实（VR/AR）和沉浸式技术如何提供“在场感”，从而深化学习者对物理世界或抽象概念的体验性理解。这不仅仅是关于工具的使用，而是关于创造一个促使学习者主动“构建”而非被动“接收”意义的环境。 第三部分：沟通生态中的主体性重塑 教育过程是社会性的，学习成果往往被学习者所处的文化和社群环境所形塑。本书深入研究了在新的传播生态中，学习者和教育者的角色是如何被重新定义的。 “数字公民”的身份建构： 随着学习者越来越频繁地在社交平台、协作工具和开放资源库中进行知识交换，他们的身份不再仅仅是“学生”。本书探讨了在线社区、同伴互评以及“知识共享”的伦理对个体学习路径产生的影响。我们分析了如何培养学习者的批判性媒介素养，使其能够有效辨识信息源的可信度、识别偏见，并负责任地参与到知识生产中。 教师角色的转换：从知识传授者到策展人与引导者： 面对无处不在的知识源，教师的核心价值正在从“知识的唯一来源”转变为“学习体验的设计师”和“意义的协调者”。本书提供了关于如何管理学习资源、如何引导小组讨论的实用框架，强调了情境化教学设计（Contextualized Design）的重要性，即将抽象概念植入到与学习者生活经验紧密相关的场景之中。 第四部分：评估与反馈的再设计 任何教育系统若要有效，其评估机制必须与之的传播和学习目标保持一致。 超越标准化测试的效度： 传统的评估往往侧重于对信息的再现，而非知识的应用和创造。本书主张采用更加多元和持续的评估方法，强调形成性评估（Formative Assessment）的重要性。我们研究了如何利用学习分析（Learning Analytics）技术，而非仅仅依赖期末成绩，来实时洞察学习者的理解障碍，并提供及时、有针对性的反馈。反馈本身就是一种至关重要的传播行为，它需要清晰、建设性和可操作性。 结语：面向未来的学习连接 本书最终指向一个未来愿景：一个更加灵活、更具适应性、以学习者为中心的知识生态系统。它呼吁教育实践者和政策制定者跳出单一技术的框架，转而关注“什么信息，通过什么渠道，以何种方式，能最有效地在特定情境下，促进特定个体的深度理解和应用？” 这不仅是技术问题，更是关乎人类沟通与意义建构的根本性议题。 本书适合所有关注教育变革的教育工作者、课程设计师、媒介研究者以及对未来学习模式感兴趣的读者。它提供了一个坚实的框架，用以理解和驾驭当前这场由媒介驱动的教育革命。

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这本书，说实话，拿到手的时候我真是有点失望。封面设计得挺朴素的，没什么亮点，内页的纸张质量也只能算中规中矩。我本来是冲着“教育传播学”这个名字来的，心里期待着能看到一些关于现代媒介技术如何重塑教育范式的前沿探讨，或者至少能对传统的课堂教学传播模式进行一次深刻的剖析。结果呢？翻开前几页，感觉内容非常空泛，更像是对传播学基础概念的简单罗列和拼凑，并没有展现出足够的学术深度和创新视角。比如，关于信息接收者心理的研究，很多论述都停留在教科书式的陈述上，缺乏基于实证数据的深入分析，更别提什么跨文化传播在教育情境下的复杂性探讨了。我花了好大力气才读完前三章，感觉就像在温习高中政治课本，没有任何“醍醐灌顶”的感觉。作者似乎试图涵盖太多的领域，导致每一个论点都浅尝辄止，没有留下任何深刻的印象。这本书对于一个已经对传播学有基本了解的读者来说，价值实在有限，更像是一本面向零基础入门的导读材料，但即便是作为导读，它的组织结构也显得有些松散和缺乏逻辑连贯性。我甚至怀疑作者是否真正深入研究了教育传播领域近十年的最新进展，因为书中的案例和理论框架都显得有些陈旧，像是从上个世纪末的学术期刊里搬出来的。

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从阅读的整体感受来看，这本书在论证过程中，似乎过于依赖权威引述，而自身原创性的声音显得微弱。我能清楚地分辨出哪些观点是来自某位传播学泰斗，哪些是另一位学者的理论框架，但作者本人的独特洞察和研究发现却很难捕捉到。很多章节读起来就像是一个精心编排的“文献综述”，虽然全面梳理了既有研究，但并未能在此基础上构建出令人信服的、属于自己的论点。在一些关键的论断处，作者往往会选择安全地引用多数派观点，而不是勇敢地提出一个可能更具争议性但更贴近现实的创新解释。这种“安全牌”的写作方式，虽然保证了文本的“正确性”，却牺牲了阅读的刺激性和启发性。我需要的是一本能挑战我现有思维定势的书，而不是一本帮我确认“大家都这么说”的书。对于一个希望从阅读中获得思维跃迁的读者而言，这本书的贡献更像是提供了一个坚实的基础平台，但平台之上，缺乏引人注目的、由作者主导的建筑。整体而言，这本书给我留下的印象是：扎实但不惊艳，全面但不深刻。

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这本书的阅读体验，说实话，是一场对耐心的严峻考验。它的文字风格非常冗长、句式复杂，充满了大量的从句和修饰语，仿佛作者有一种“不把话说绕十个弯就不算表达清晰”的执念。我需要反复阅读同一个段落才能勉强把握作者想表达的核心观点，这种阅读状态极大地分散了我对内容的注意力。更令人沮丧的是，在内容组织上，章节之间的过渡非常突兀，仿佛是把不同时间、不同背景下写就的几篇独立论文强行缝合在了一起。比如，前一章还在深入探讨大众传播的意识形态批判，下一章可能就突然跳跃到了学前教育阶段的亲子沟通技巧，两者之间缺乏清晰的逻辑桥梁，让人感觉像是在听一场没有主题的漫谈。作为一个读者，我更倾向于看到一种清晰的“问题—理论—应用”的结构，这本书在这方面做得非常不到位。它更像是一份学者个人的研究笔记的汇编，而不是一本面向广大读者的、经过精心编辑和结构化的学术专著。读完之后，我并没有感觉到知识体系得到了有效巩固，反而有些思维混乱，不知道哪个知识点才是重点，哪个又是作者随性发挥的枝节。

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拿到这本厚厚的书，我原本的期待是能找到一套系统且实用的工具箱，用来指导我如何设计更有效的学习材料和组织更具吸引力的教学活动。我关注的重点在于“传播”如何转化为“教学效果的最大化”，尤其是在混合式学习环境日益普及的今天，如何平衡同步与异步的教学信息流，如何利用数字化叙事来增强学习者的参与度和情感投入。遗憾的是，这本书给我的感觉是，它花了太多的篇幅在界定“传播”的哲学本质，或者说在讨论媒介的“本体论”问题，这些对于一个急需解决实际操作难题的教育工作者来说，显得有些过于玄奥和脱节。书里充斥着大量晦涩的术语和复杂的模型图表，但这些模型似乎很少能直接落地到具体的教学设计环节。举个例子，书中花了整整一章来讨论“符号互释的能指与所指的永恒张力”，但我更想知道的是，当我制作一个关于牛顿力学的短视频时，应该如何选择最恰当的视觉符号来避免学生的认知负荷。这本书似乎更偏向于理论建构，而对实践指导的关注度严重不足，就像一个理论物理学家在教木匠如何造房子，虽然他能解释木材分子的结构，却不一定知道如何选择最合适的榫卯结构。

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我本来希望这本书能给我一些关于“跨学科融合”的启发，尤其是在当前教育越来越强调STEM/STEAM整合的大背景下，传播学的视角如何能有效地激活其他学科的学习兴趣。我期待看到一些关于如何将叙事学、可视化理论融入科学教学，或者如何运用社交媒体互动机制来促进历史讨论的案例分析。然而，这本书的内容聚焦范围显得非常狭窄和传统。它似乎完全沉浸在传播学自身的学科边界内，几乎没有提及任何外部学科的知识体系或实践方法。讨论的“传播”大多围绕着传统的“信息源—编码—通道—解码—接收者”模型打转，对于新的技术载体和非传统学习场景的讨论，显得力不从心且过于保守。例如，关于虚拟现实（VR）或增强现实（AR）在教育情境下的传播伦理和认知影响，书中几乎没有涉及，或者只是寥寥几笔带过，语气非常谨慎，缺乏探索精神。这让我感觉，这本书仿佛是为十年前的教育环境而写的，完全没有跟上技术飞速发展的步伐，对于渴望前瞻性指导的读者来说，它提供的价值十分有限。

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